Nolis Guzman, Diana GladysChampac Velasquez, Erika GeralldineFlores Luque, Ariana DayhannLorenzo Soria, Nadia SandyTaico Rojas, Ariana JanisEscuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterrico2026-05-112026-05-112026-03-20https://hdl.handle.net/20.500.12905/2567El presente estudio determina la influencia de la metodología aula invertida en la comprensión lectora aplicada a estudiantes de primer grado de secundaria de una institución educativa ubicada en San Juan de Miraflores, Lima. Se utilizó un enfoque cuantitativo con un diseño cuasi experimental, en el que participaron dos grupos de estudiantes: el grupo experimental, en el cual se empleó la metodología y el grupo de control, que continuó con una enseñanza tradicional sin ninguna intervención. Para la recolección de datos se utilizó un cuestionario y se aplicaron pruebas de pretest y postest para evaluar el rendimiento en la variable dependiente. El grupo experimental mostró avances en los niveles de comprensión lectora. En el pretest, el 30 % de los estudiantes se ubicó en el nivel satisfactorio; no obstante, en el postest este porcentaje aumentó al 73 %. Esto evidencia un fortalecimiento de las habilidades lectoras, desde la identificación de datos explícitos en el texto hasta la capacidad de realizar inferencias y justificar opiniones de manera crítica. Se puede concluir que el aula invertida contribuye de manera significativa la comprensión lectora en estudiantes de primer grado de secundaria.This study determines the influence of the flipped classroom methodology on reading comprehension among first-grade secondary school students from an educational institution located in San Juan de Miraflores, Lima. a quantitative approach with A quasi-experimental design was employed, involving two groups of students: an experimental group, in which the methodology was implemented, and a control group, which continued with traditional instruction without any intervention. Data were collected using a questionnaire, and pretest and posttest assessments were administered to evaluate performance in the dependent variable. The experimental group showed significant improvements at the literal, inferential, and critical levels of reading comprehension. In the pretest, 30% of the students were at a satisfactory level; however, in the posttest, this percentage increased to 73%. This demonstrates a strengthening of reading skills, ranging from the identification of explicit information in the text to the ability to make inferences and critically justify opinions. Therefore, it can be concluded that the flipped classroom significantly contributes to reading comprehension among first-grade secondary school students.ÍNDICE 5 RESUMEN 7 ABSTRACT 8 CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 10 CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO-CONCEPTUAL 14 2.1. Antecedentes de estudio 14 2.2. El Aula Invertida 18 2.2.1. Características. 19 2.2.2. Importancia del aula invertida. 20 2.2.3 Fases del aula invertida. 21 2.3. La comprensión lectora 23 2.3.1. Definición de comprensión lectora 23 2.3.2. Niveles de comprensión lectora 24 2.3.3. Textos escritos 26 CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO 28 3.1. Paradigma, nivel, tipo y diseño metodológico 28 3.2. Objetivos de investigación 29 3.3. Hipótesis de investigación 30 3.4. Variables de investigación 30 3.6. Técnicas e instrumentos 34 3.7. Análisis y procesamiento de la información 39 3.8. Consideraciones éticas. 54 3.9. Limitaciones 54 CAPÍTULO IV: RESULTADOS Y DISCUSIÓN 55 4.1. Resultados 55 4.2. Discusión 68 CAPÍTULO V: CONCLUSIONES 70 CAPÍTULO VI: RECOMENDACIONES 71 REFERENCIAS 73 ANEXOS 83application/pdfspainfo:eu-repo/semantics/openAccessAula invertidaComprensión lectoraAprendizaje activoMetodología innovadoraEducación secundariaFlipped ClassroomReading comprehensionActive learningInnovative methodologySecondary educationhttp://purl.org/coar/resource_type/c_46echttps://purl.org/pe-repo/ocde/ford#5.03.01