Calagua Mendoza, Valeria LeticiaMartinez Salvatierra, Augusto BraulioEscuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterrico2026-08-212026-08-212026-08-04https://hdl.handle.net/20.500.12905/2595El presente estudio desarrollado bajo el enfoque cualitativo, atendiendo el diseño de investigación-acción, tuvo como objetivo principal desarrollar las habilidades y disposiciones del pensamiento crítico en 23 estudiantes de segundo grado de secundaria de una institución educativa de Lima Metropolitana, mediante la implementación del enfoque STEM en el área de Ciencia y Tecnología. El diagnóstico inicial evidenció que las prácticas pedagógicas centradas en la memorización y la enseñanza descontextualizada limitaban el desarrollo cognitivo de orden superior y con ello, el pensamiento crítico. El proceso investigativo se estructuró en tres ciclos de acción orientados por el marco teórico de Facione, que concibe el pensamiento crítico como la integración de seis habilidades cognitivas: interpretación, análisis, evaluación, inferencia, explicación y autorregulación; y siete disposiciones actitudinales: búsqueda de la verdad, mentalidad abierta, curiosidad intelectual, actitud analítica, sistematicidad, autoconfianza y madurez cognitiva. La información obtenida a partir de los diarios de campo, guías de observación, cuestionarios de autopercepción, se organizó en matrices de evaluación. Los hallazgos evidenciaron que el enfoque STEM contribuyó al desarrollo progresivo del pensamiento crítico, al situar a los estudiantes frente a problemas reales que demandaron análisis, argumentación, diseño de soluciones y reflexión crítica sobre sus propios aprendizajes. This study developed using a qualitative approach and an action research design, aimed to develop critical thinking skills and dispositions in 23 second-year secondary school students at an educational institution in Metropolitan Lima, through the implementation of the STEM approach in the area of Science and Technology. The initial assessment revealed that pedagogical practices focused on memorization and decontextualized teaching, limited higher-order cognitive development and, consequently, critical thinking. The research process was structured in three action cycles guided by Facione's theoretical framework, which conceives of critical thinking as the integration of six cognitive skills: interpretation, analysis, evaluation, inference, explanation, and self-regulation; and seven attitudinal dispositions: search for truth, open-mindedness, intellectual curiosity, analytical attitude, systematicity, self-confidence, and cognitive maturity. The information obtained from field notes, observation guides, and self-perception questionnaires was organized into evaluation matrices. The findings showed that the STEM approach contributed to the progressive development of critical thinking, by placing students in front of real problems that demanded analysis, argumentation, design of solutions and critical reflection on their own learning.PORTADA ÍNDICE RESUMEN ABSTRACT INTRODUCCIÓN CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL 2.1 Antecedentes de estudio 2.2 El pensamiento crítico: una competencia del siglo XXI 2.2.1 Perspectiva histórica del pensamiento crítico 2.2.2 El pensamiento crítico como integración de habilidades y disposiciones 2.2.3 El rol de las disposiciones en el pensamiento crítico 2.2.4 El rol del pensamiento crítico en el logro de los objetivos del desarrollo sostenible 2.2.5 Estrategias para desarrollar el pensamiento crítico 2.2.5.1 Aprendizaje Basado en Problemas 2.2.5.2 Aprendizaje Basado en Proyectos 2.2.5.3 Indagación 2.2.5.4 Science, Technology, Engineering, and Mathematics (STEM) 2.2.5.4.1 Historia del enfoque STEM 2.2.5.4.2 Engineering Design Process: Una estrategia de aplicación 2.2.5.4.3 Cuestionamiento al enfoque STEM CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO 3.1 Paradigma: nivel, tipo y diseño metodológico 3.2 Diagnóstico: contexto y participantes/ episodios críticos /árbol de problemas y objetivos). 3.3 Objetivos de investigación 3.4 Plan de acción 3.5 Técnicas e instrumentos 3.7 Consideraciones éticas 3.8 Limitaciones CAPÍTULO IV: RESULTADOS Y DISCUSIÓN 4.1 Resultados 4.2 Discusión CAPÍTULO V: CONCLUSIONES (Lecciones aprendidas)application/pdfspainfo:eu-repo/semantics/openAccessPalabras Clave: Pensamiento críticoSTEMhabilidades del pensamiento críticodisposiciones del pensamiento críticoinvestigación-acción. Keywords: Critical thinkingcritical thinking skillscritical thinking dispositionsaction research.http://purl.org/coar/resource_type/c_46echttps://purl.org/pe-repo/ocde/ford#5.03.013.30 MB