Yolanda Catalina Iriarte RejasZorayda Denis Ormaeche MerinoEscuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterrico2026-08-212026-08-212026https://hdl.handle.net/20.500.12905/2597La presente investigación tuvo como objetivo analizar las estrategias pedagógicas inclusivas utilizadas en los estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA) en el nivel inicial. Estas estrategias se entienden como acciones planificadas por el docente para responder a la diversidad del aula y favorecer que los estudiantes comprendan, participen, se comuniquen y aprendan de acuerdo con sus características y necesidades. El estudio se desarrolló desde un enfoque cualitativo, de nivel descriptivo y diseño documental. Para ello, se revisaron fuentes académicas relacionadas con el TEA y las estrategias pedagógicas inclusivas, utilizando como instrumentos la ficha de análisis documental, la matriz de contenido temático y la matriz de triangulación. El análisis permitió organizar las estrategias en cuatro subcategorías: didácticas, de interacción, de comunicación y conductuales. Los hallazgos evidencian que estas estrategias deben planificarse de manera flexible, intencional y sostenida. Se concluye que las estrategias pedagógicas inclusivas utilizadas para estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA) en el nivel inicial, requieren una respuesta pedagógica integral, basada en apoyos claros, experiencias compartidas, recursos comunicativos y ambientes organizados que promuevan la inclusión dentro del aula. This research aimed to analyze inclusive pedagogical strategies used to support students with Autism Spectrum Disorder (ASD) in early childhood education. These strategies are understood as actions planned by the teacher to respond to classroom diversity and help students understand, participate, communicate and learn according to their characteristics and needs. The study followed a qualitative approach, with a descriptive level and documentary design. Academic sources related to ASD and inclusive pedagogical strategies were reviewed. The instruments used were a documentary analysis form, a thematic content matrix and a triangulation matrix. The analysis organized the strategies into four subcategories: didactic, interaction, communication and behavioral strategies. The findings show that these strategies must be planned in a flexible, intentional and sustained way. It is concluded that the inclusive pedagogical strategies implemented to support students with Autism Spectrum Disorder (ASD) in early childhood education require a comprehensive pedagogical response, based on clear support, shared experiences, communicative resources, and organised environments that promote inclusion within the classroom.INTRODUCCIÓN CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA CAPITULO II - MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL 2.1 Estrategias Pedagógicas Inclusivas 2.1.1 Estrategias Pedagógicas 2.1.2 Estrategias Pedagógicas Inclusivas para Estudiantes con TEA 2.1.3 Principios para el Diseño de Estrategias Inclusivas 2.1.4 Rol Docente en la Implementación de Estrategias Inclusivas 2.2. Estrategias Pedagógicas Inclusivas Específicas para Estudiantes con TEA 2.2.1 Estrategias Didácticas 2.2.2 Estrategias de Interacción 2.2.3 Estrategias de Comunicación Inclusiva 2.2.4 Estrategias Conductuales Inclusivas CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO 3.1 Paradigma, enfoque, nivel, tipo y diseño metodológico 3.2 Objetivos de investigación 3.3 Categorías de análisis 3.4 Unidad de análisis 3.5 Técnicas e instrumentos 3.6 Análisis y procesamiento de la información 3.7 Consideraciones éticas 3.8 Limitaciones CAPÍTULO IV: CONCLUSIONES REFERENCIAS ANEXOSapplication/pdfspainfo:eu-repo/semantics/openAccessPalabras claves: estrategias pedagógicas inclusivasTrastorno del Espectro Autistaeducación inicialinclusión educativaestrategias de comunicación inclusiva. Keywords: inclusive pedagogical strategiesAutism Spectrum Disorderearly childhood educationinclusive educationinclusive communication strategieshttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fhttps://purl.org/pe-repo/ocde/ford#5.03.011.33 MB