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Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterrico
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Recent Submissions
STEAM+H y el desarrollo de competencias éticas y ciudadanas en estudiantes de educación secundaria
(Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterrico, 2026-07) Beatriz Angelica Peña Contreras; Silvia Rita Rodríguez Alvarez; Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterrico
La presente investigación examinó el aporte de las Humanidades en el enfoque STEAM+H (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte, Matemáticas y Humanidades) al desarrollo de competencias éticas y ciudadanas en estudiantes de educación secundaria del área de Ciencias Sociales. El estudio partió del diagnóstico de limitaciones persistentes en dichas competencias en el Perú, evidenciadas por investigaciones recientes que señalan que las prácticas pedagógicas convencionales no logran desarrollar plenamente el pensamiento histórico crítico ni las competencias cívicas (Araujo Gordón et al., 2025; MINEDU, 2016). Desde un enfoque cualitativo con diseño documental, se analizaron fuentes teóricas y estudios empíricos de los últimos cinco años, nacionales e internacionales, mediante la técnica del fichaje y fichas documentales como instrumento de recolección. El análisis temático permitió identificar que la integración explícita de las Humanidades en STEAM+H fortaleció el pensamiento histórico crítico, la reflexión ética y la participación ciudadana, sin sacrificar el rigor del aprendizaje disciplinar. Se concluye que STEAM+H constituye una alternativa pedagógica pertinente y coherente con el Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB), con implicancias directas para el diseño curricular y la formación docente en el Perú.
Abstract
This research examined the contribution of the Humanities within the STEAM+H approach (Science, Technology, Engineering, Arts, Mathematics, and Humanities) to the development of ethical and civic competencies among secondary school students in the area of Social Sciences. The study was grounded in the diagnosis of persistent limitations in these competencies in Peru, evidenced by recent research indicating that conventional pedagogical practices fail to fully develop critical historical thinking and civic competencies (Araujo Gordón et al., 2025; MINEDU, 2016). Using a qualitative approach with a documentary design, theoretical sources and empirical studies from the last five years, both national and international, were analyzed through bibliographic note-taking and documentary record cards as the data collection instrument. Thematic analysis identified that the explicit integration of the Humanities into STEAM+H strengthened critical historical thinking, ethical reflection, and civic participation, without compromising disciplinary academic rigor. It is concluded that STEAM+H constitutes a pedagogically relevant alternative, coherent with the National Basic Education Curriculum (CNEB), with direct implications for curriculum design and teacher
training in Peru.
Estrategias Pedagógicas Inclusivas en Estudiantes con Trastorno del Espectro Autista del Nivel Inicial
(Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterrico, 2026) Zorayda Denis Ormaeche Merino; Yolanda Catalina Iriarte Rejas; Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterrico
La presente investigación tuvo como objetivo analizar las estrategias pedagógicas inclusivas utilizadas en los estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA) en el nivel inicial. Estas estrategias se entienden como acciones planificadas por el docente para responder a la diversidad del aula y favorecer que los estudiantes comprendan, participen, se comuniquen y aprendan de acuerdo con sus características y necesidades. El estudio se desarrolló desde un enfoque cualitativo, de nivel descriptivo y diseño documental. Para ello, se revisaron fuentes académicas relacionadas con el TEA y las estrategias pedagógicas inclusivas, utilizando como instrumentos la ficha de análisis documental, la matriz de contenido temático y la matriz de triangulación. El análisis permitió organizar las estrategias en cuatro subcategorías: didácticas, de interacción, de comunicación y conductuales. Los hallazgos evidencian que estas estrategias deben planificarse de manera flexible, intencional y sostenida. Se concluye que las estrategias pedagógicas inclusivas utilizadas para estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA) en el nivel inicial, requieren una respuesta pedagógica integral, basada en apoyos claros, experiencias compartidas, recursos comunicativos y ambientes organizados que promuevan la inclusión dentro del aula.
This research aimed to analyze inclusive pedagogical strategies used to support students with Autism Spectrum Disorder (ASD) in early childhood education. These strategies are understood as actions planned by the teacher to respond to classroom diversity and help students understand, participate, communicate and learn according to their characteristics and needs. The study followed a qualitative approach, with a descriptive level and documentary design. Academic sources related to ASD and inclusive pedagogical strategies were reviewed. The instruments used were a documentary analysis form, a thematic content matrix and a triangulation matrix. The analysis organized the strategies into four subcategories: didactic, interaction, communication and behavioral strategies. The findings show that these strategies must be planned in a flexible, intentional and sustained way. It is concluded that the inclusive pedagogical strategies implemented to support students with Autism Spectrum Disorder (ASD) in early childhood education require a comprehensive pedagogical response, based on clear support, shared experiences, communicative resources, and organised environments that promote inclusion within the classroom.
ACTITUD HACIA LA MATEMÁTICA Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA
(Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterrico, 2026-08) COCA NIQUEN, Ze’ Carlos Alexander; Claudia Adriana Medina Manrique; Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterrico
La presente investigación tuvo como finalidad determinar la relación entre la actitud hacia la matemática y la resolución de problemas en estudiantes de quinto año de secundaria de una institución educativa del distrito de Juan Guerra, región San Martín, durante el año 2025. El estudio se enmarcó en el paradigma positivista, con enfoque cuantitativo, nivel correlacional, tipo básico y diseño no experimental transversal. Se analizaron las dimensiones de la resolución de problemas: recursos, heurísticas, control y sistema de creencias. La muestra estuvo conformada por 68 estudiantes, seleccionados mediante muestreo no probabilístico por conveniencia. Para la recolección de datos se emplearon dos cuestionarios con escala Likert, previamente validados y con adecuada confiabilidad. El análisis inferencial se realizó mediante el coeficiente Rho de Spearman. Los resultados evidenciaron una relación positiva, moderada y significativa entre las variables (Rho=0,642; p < 0,05). En conclusión, la actitud hacia la matemática se relaciona significativamente con la resolución de problemas, destacando la importancia del componente afectivo en el aprendizaje matemático.
Abstract
This research aimed to determine the relationship between attitude toward mathematics and problem solving in fifth-year secondary school students at an educational institution in the district of Juan Guerra, San Martín region, in 2025. The study was framed within the positivist paradigm, with a quantitative approach, correlational study, basic research and non-experimental cross-sectional design. The dimensions of problem solving were analyzed: resources, heuristics, control and belief systems. The sample consisted of 68 students, selected through non-probabilistic convenience sampling. Data collection employed two Likert-scale questionnaires, previously validated and with adequate reliability. Inferential analysis was conducted using Spearman’s Rho coefficient. The results revealed a positive, moderate and significant relationship between the variables (Rho=0.642; p < 0.05). In conclusion, attitude toward mathematics is significantly related to problem-solving ability, highlighting the importance of the affective component in mathematical learning.
ENFOQUE STEM PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA
(Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterrico, 2026-08-04) Martinez Salvatierra, Augusto Braulio; Calagua Mendoza, Valeria Leticia; Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterrico
El presente estudio desarrollado bajo el enfoque cualitativo, atendiendo el diseño de investigación-acción, tuvo como objetivo principal desarrollar las habilidades y disposiciones del pensamiento crítico en 23 estudiantes de segundo grado de secundaria de una institución educativa de Lima Metropolitana, mediante la implementación del enfoque STEM en el área de Ciencia y Tecnología. El diagnóstico inicial evidenció que las prácticas pedagógicas centradas en la memorización y la enseñanza descontextualizada limitaban el desarrollo cognitivo de orden superior y con ello, el pensamiento crítico. El proceso investigativo se estructuró en tres ciclos de acción orientados por el marco teórico de Facione, que concibe el pensamiento crítico como la integración de seis habilidades cognitivas: interpretación, análisis, evaluación, inferencia, explicación y autorregulación; y siete disposiciones actitudinales: búsqueda de la verdad, mentalidad abierta, curiosidad intelectual, actitud analítica, sistematicidad, autoconfianza y madurez cognitiva. La información obtenida a partir de los diarios de campo, guías de observación, cuestionarios de autopercepción, se organizó en matrices de evaluación. Los hallazgos evidenciaron que el enfoque STEM contribuyó al desarrollo progresivo del pensamiento crítico, al situar a los estudiantes frente a problemas reales que demandaron análisis, argumentación, diseño de soluciones y reflexión crítica sobre sus propios aprendizajes.
This study developed using a qualitative approach and an action research design, aimed to develop critical thinking skills and dispositions in 23 second-year secondary school students at an educational institution in Metropolitan Lima, through the implementation of the STEM approach in the area of Science and Technology. The initial assessment revealed that pedagogical practices focused on memorization and decontextualized teaching, limited higher-order cognitive development and, consequently, critical thinking. The research process was structured in three action cycles guided by Facione's theoretical framework, which conceives of
critical thinking as the integration of six cognitive skills: interpretation, analysis, evaluation, inference, explanation, and self-regulation; and seven attitudinal dispositions: search for truth, open-mindedness, intellectual curiosity, analytical attitude, systematicity, self-confidence, and cognitive maturity. The information obtained from field notes, observation guides, and self-perception questionnaires was organized into evaluation matrices. The findings showed that the STEM approach contributed to the progressive development of critical thinking, by placing students in front of real problems that demanded analysis, argumentation, design of solutions and critical reflection on their own learning.
El aprendizaje basado en el juego para promover habilidades cognitivas en niños de 3 años.
(Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterrico, 2026-08) Angulo Vera Judy Angela; Cerna Moreno Flavia Marjorei; Ana María Luz Priale Zevallos; Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterrico
La presente investigación tuvo como objetivo general mejorar las habilidades cognitivas en niños y niñas de tres años de la I.E. “El Milagro”, mediante la implementación de un plan de acción sustentado en el aprendizaje basado en el juego. Bajo un enfoque cualitativo y utilizando el diseño de investigación-acción, se buscó comprender y transformar la práctica pedagógica a través de la planificación, aplicación, análisis y reflexión de experiencias lúdicas diseñadas para estimular el pensamiento comprensivo y creativo en la primera infancia. La investigación se desarrolló en un contexto natural, valorando las percepciones, emociones y vivencias tanto de los niños como del docente-investigador, quien asume un rol activo en el proceso. Los resultados evidenciaron que, a través del juego, los niños desarrollaron significativamente habilidades como comparar, clasificar, establecer relaciones y generar ideas, consolidando así su pensamiento cognitivo. Se concluye que el aprendizaje basado en el juego es una estrategia efectiva y pertinente para promover el desarrollo cognitivo en la educación inicial, siempre que esté acompañada de una reflexión pedagógica constante que articule teoría y práctica.
This research aimed to improve the cognitive skills of three-year-old boys and girls at the “El Milagro” Educational Institution through the implementation of an action plan based on play-based learning. Using a qualitative approach and an action-research design, the study sought to understand and transform pedagogical practice through the planning, implementation, analysis, and reflection of playful experiences designed to stimulate comprehensive and creative thinking in early childhood. The research was carried out in a natural context, valuing the perceptions, emotions, and experiences of both the children and the teacher-researcher, who played an active role throughout the process. The results showed that through play, children significantly developed cognitive skills such as comparing, classifying, establishing relationships, and generating ideas. It is concluded that play-based learning is an effective and relevant strategy for promoting cognitive development in early childhood education, especially when accompanied by continuous pedagogical reflection that connects theory and practice.