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Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterrico
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- Tesinas de bachillerato en Educación
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Recent Submissions
Task Based Learning mejora la producción de textos en inglés en estudiantes de educación secundaria
(Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterrico, 2026-03-27) Chavarria Rasmussen, Diego Jesus; Shimazu Yabiku, Nicole Ayumi; Pernia Mejia, Valeria Andrea; Gonzales Donayre, Adriana Belen; Lu Benavides, Erik Martín; Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterrico
La presente investigación surgió al observar que en diversos salones de quinto año de un centro educativo en San Juan de Miraflores la redacción y producción de textos era limitada, dejando de lado las actividades significativas y la interacción profunda con el idioma inglés. A partir de ello, se realizó la investigación con una población de 30 estudiantes de 5to año de secundaria, quienes mostraron dificultades en su aprendizaje y en la producción escrita en el año 2025. Así, se buscó realizar una correcta aplicación del enfoque comunicativo denominado Taskbased learning, orientada a la práctica de la producción de textos. En función a ello, se realizó una innovación educativa, empleando un enfoque cualitativo y diseño investigación-acción, lo cual guió el diseño de un plan de acción que fue implementado a través de diferentes sesiones de aprendizaje basadas en el enfoque del Task-based learning. Los hallazgos obtenidos a través de los instrumentos evidenciaron una apropiada aplicación del Taskbased learning, observándose una mayor participación de los estudiantes, superación de dificultades durante el proceso de escritura, y una producción de textos completa y comprensible.
Programa de estrategias “Smart Reading Lab” para mejorar la comprensión de textos en inglés
(Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterrico, 2026-03-20) Castillo Rios, Bryan Acxel; Castillo Sumire, Maria Victoria; Fernandez Huayre, Mayra Grecia; Huamani Acarley, Fuilen Rodrigo; Seas Bringas, Blanca Elisa; Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterrico
La presente investigación tuvo como objetivo analizar si el programa de estrategias “Smart Reading Lab”, diseñado bajo el modelo instruccional 5E, logró fortalecer la comprensión de textos escritos en inglés en estudiantes de cuarto grado de secundaria. Este estudio se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, de diseño cuasi experimental, con una aplicación de pretest y postest. La muestra estuvo conformada por 52 estudiantes, distribuidos en un grupo control (n=27) y un grupo experimental (n=25). Para la recolección de datos se utilizó una prueba de 20 ítems, organizada en cuatro dimensiones de cinco preguntas, orientadas a evaluar distintos niveles de comprensión textual. El programa fue implementado en el grupo experimental mediante sesiones estructuradas, en las cuales fueron estructuradas cinco estrategias de lectura basadas en la indagación, la metacognición y la aplicación de las etapas del modelo instruccional 5E. El análisis de los datos se realizó mediante una estadística descriptiva e inferencial después de haber aplicado la prueba de Wilcoxon y Mann-Whitney. Estos resultados evidenciaron mejoras significativas en la comprensión de textos en inglés, tanto en el puntaje global como en las dimensiones evaluadas, a diferencia del grupo control. Se concluye que el programa “Smart Reading Lab” constituye una propuesta pertinente y efectiva para potenciar la comprensión lectora en inglés en estudiantes de secundaria.
Aprendizaje dialógico para incrementar la comprensión lectora en cuarto grado de Educación Primaria
(Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterrico, 2026-03-13) De la Cruz Chocca, Anahi Brisseth; Guerra Zevallos, Gabriela; Mamani Sarmiento, Jahaira; Ore Gonza, Gabriela Madeleyne; Avila Grosman, María Lucrecia; Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterrico
El presente estudio tuvo como objetivo incrementar la comprensión lectora mediante la aplicación del aprendizaje dialógico en estudiantes de cuarto grado de educación primaria. Se desarrolló una investigación de diseño preexperimental con enfoque cuantitativo, mediante la cual se recopilaron datos utilizando técnicas de encuesta e instrumentos como el cuestionario. La población estuvo conformada por 60 estudiantes de cuarto grado de una institución educativa de Chorrillos, de los cuales se seleccionó una muestra de 28 estudiantes con edades comprendidas entre 9 y 10 años. La intervención consistió en 15 sesiones de aprendizaje dialógico, acompañadas de la aplicación de un pretest y un postest, orientadas a fortalecer los niveles literal, inferencial y crítico de la comprensión lectora. Los resultados evidenciaron un incremento significativo en el rendimiento de los estudiantes, con avances más notorios en el nivel crítico. Se concluye que el aprendizaje dialógico constituye una estrategia efectiva para potenciar la comprensión lectora en sus niveles literal, inferencial y crítico, con mayor énfasis en el último, en estudiantes de educación primaria.
El aula invertida favorece la comprensión lectora en educación secundaria
(Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterrico, 2026-03-20) Champac Velasquez, Erika Geralldine; Flores Luque, Ariana Dayhann; Lorenzo Soria, Nadia Sandy; Taico Rojas, Ariana Janis; Nolis Guzman, Diana Gladys; Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterrico
El presente estudio determina la influencia de la metodología aula invertida en la comprensión lectora aplicada a estudiantes de primer grado de secundaria de una institución educativa ubicada en San Juan de Miraflores, Lima. Se utilizó un enfoque cuantitativo con un diseño cuasi experimental, en el que participaron dos grupos de estudiantes: el grupo experimental, en el cual se empleó la metodología y el grupo de control, que continuó con una enseñanza tradicional sin ninguna intervención. Para la recolección de datos se utilizó un cuestionario y se aplicaron pruebas de pretest y postest para evaluar el rendimiento en la variable dependiente. El grupo experimental mostró avances en los niveles de comprensión lectora. En el pretest, el 30 % de los estudiantes se ubicó en el nivel satisfactorio; no obstante, en el postest este porcentaje aumentó al 73 %. Esto evidencia un fortalecimiento de las habilidades lectoras, desde la identificación de datos explícitos en el texto hasta la capacidad de realizar inferencias y justificar opiniones de manera crítica. Se puede concluir que el aula invertida contribuye de manera significativa la comprensión lectora en estudiantes de primer grado de secundaria.
Aplicación de textos multimodales para fortalecer el nivel de comprensión inferencial en secundaria
(Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterrico, 2026-04-24) Canto Yarleque, Camilo David; Cisneros Medina, Alisson Giovanna; Rojas Espinoza, David Cristian; Sanchez Condori, Nataly Tatiana; Melgar Tapia, Gonzalo Nicolas; Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterrico
La presente investigación tuvo como objetivo determinar el impacto de los textos multimodales en la comprensión inferencial de estudiantes de tercer grado de secundaria de una institución educativa pública ubicada en el distrito de San Juan de Miraflores. El estudio se desarrolló bajo el paradigma positivista, con un enfoque cuantitativo, tipo aplicado y un diseño cuasiexperimental. La muestra, de tipo no probabilística, estuvo conformada por 56 estudiantes distribuidos en dos grupos: control (28) y experimental (28). Para la recolección de datos se empleó el instrumento TECOLEIN (Test de Comprensión Lectora Inferencial), el cual permitió aplicar el pretest y diagnosticar el nivel de comprensión inferencial de los estudiantes. La intervención consistió en 12 sesiones de aprendizaje basadas en el uso de textos multimodales, estructuradas para fortalecer las dimensiones léxica, explicativa, predictiva, informativa-lógica y pragmática. Los resultados obtenidos mediante el análisis estadístico demostraron que la aplicación de los textos multimodales incrementó significativamente los niveles de comprensión inferencial en el grupo experimental en comparación con el grupo control. Se concluye que los textos multimodales son una estrategia pedagógica eficaz e innovadora para fortalecer los cinco tipos de comprensión inferencial en los estudiantes de nivel secundario.