Browsing by Author "Timana Tavara, Sahaura Izela del Pilar"
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Item Experiencias directas y material concreto para desarrollar habilidades comunicativas no verbales en estudiantes de primaria multigrado con discapacidad severa y multidiscapacidad del Centro de Educación Básica Especial “Niño Jesús” – UGEL Paita – Región Piura(Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterrico, 2018) Timana Tavara, Sahaura Izela del Pilar; Beltran Varas, Miguel AngelLa presente investigación se trata de desarrollar habilidades comunicativas no verbales, con el propósito de mejorar su comunicación e interacción con el mundo que lo rodea. La propuesta pedagógica alternativa que desarrolle se fueron ajustando al diseño de sesiones de aprendizaje incorporando las estrategias de enseñanza a través de la experiencia directa y material concreto para mejorar sus habilidades comunicativas no verbales en los estudiantes. El desarrollo de comunicación en los estudiantes posibilita a mejorar su calidad de vida y poder expresar sus necesidades e intereses, emociones, sentimientos, y así mejorar su aprendizaje. De acuerdo a lo investigado el autor de experiencia directa y material concreto plantea que, al explorar el lugar, los objetos, y los ambientes de manera natural van a desarrollar un aprendizaje significativo. Para ello llevé al contexto real las situaciones que planteaba en las sesiones de aprendizaje para los estudiantes y así participan activamente de las actividades y aprendían a través de sus propias experiencias obteniendo buenos resultados. Con el material concreto o natural, si bien en un inicio costaba acercarlos a la manipulación de los materiales presentados en cada sesión, donde se mostraban temerosos o fastidiados, sin embargo, poco a poco les fue gustando, se impresionaban con tener cerca objetos y en algunos casos alimentos que nunca antes lo habían tenido tan cerca. Sus gestos de extrañeza, entusiasmo y felicidad eran muy notorios. Es así como los estudiantes experimentaron situaciones nuevas, donde la interacción frecuente ha sido el medio propicio para el desarrollo sus aprendizajes tanto cognitivos como socio afectivos logrando aprendizajes para desarrollar habilidades comunicativas no verbales. La propuesta pedagógica innovadora de la investigación está apoyado en el enfoque de la teoría constructivista del modelo social. El constructivismo en pedagogía se aplica como concepto didáctico en la enseñanza orientada a la acción. Como figura clave del constructivismo destacan principalmente Jean Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. El principal aporte de la teoría de Ausubel el constructivismo es un modelo de enseñanza por exposición, para promover al aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria. El Constructivismo Social es aquel modelo basado en el constructivismo, que dicta que el conocimiento además de formarse a partir de las relaciones ambiente-yo, es la suma factor entorno social a la ecuación: De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del estudiante, cuando este relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente obtenidos. Así mismo, considera que el enfoque del constructivismo social es una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano y a su vez, busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad. Lecciones aprendidas: 1. Diseñar sesiones de aprendizaje incorporando la estrategia de experiencia directa y material concreto utilizando situaciones del contexto permitiendo proponer actividades respetando los criterios de elaboración. 2. Implementar los materiales y recursos educativos en las sesiones de aprendizaje permitiendo evidenciar que son potencialmente significativos cuando estos se utilizan según las características de los estudiantes, procesos pedagógicos y cognitivos. 3. Aplicar las sesiones de aprendizaje con la estrategia de experiencia directa y material concreto permitido identificar claramente los criterios técnicos de elaboración y desarrollarlos junto a mis estudiantes en las competencias de habilidades comunicativas no verbales. 4. Participar de una investigación acción pedagógica ha permitido desarrollar habilidades investigativas, reflexionar sobre la práctica pedagógica, a plantear nuevas formas de enseñanzas mejorando aprendizajes, a construir un saber pedagógico, a profundizar el conocimiento disciplinario, a conocer y acercarme a los estudiantes respondiendo a sus necesidades reales, generando una transformación personal y profesional.