ENSEÑANZA RECÍPROCA PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DE LECTURA EN TERCERO DE PRIMARIA
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Date
2026-06
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Publisher
Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterrico
Abstract
El estudio analizó cómo la estrategia de Enseñanza Recíproca contribuyó al desarrollo de la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna” en estudiantes de tercer grado de primaria. Se trabajó bajo un enfoque cualitativo con diseño de investigación-acción y contó con la participación de 24 estudiantes de entre 8 y 9 años de una institución educativa pública de Santiago de Surco, Lima. El proceso comprendió un diagnóstico inicial y la implementación de un plan de acción basado en las fases de la estrategia: predecir, clarificar, preguntar y resumir. Para la recolección de información se emplearon como técnicas la observación y el grupo focal y como instrumentos la guía de observación, el diario de campo y la guía de grupo focal. La triangulación de datos evidenció mejoras en la participación, la comprensión inferencial y el uso de estrategias metacognitivas. Los estudiantes evolucionaron de respuestas centradas en la comprensión literal hacia interpretaciones más reflexivas, críticas y fundamentadas. Se concluye que la Enseñanza Recíproca favorece el desarrollo de la competencia lectora al promover procesos de lectura más activos, colaborativos y autorregulados en los estudiantes.
Abstract
This study analyzed how the Reciprocal Teaching strategy contributed to the development of the competency "Reads various types of written texts in their mother tongue" in third-grade primary school students. The research was conducted under a qualitative approach with an action-research design, with the participation of 24 students aged 8 to 9 years from a public educational institution in Santiago de Surco, Lima. The process included an initial diagnosis and the implementation of an action plan based on the four phases of the strategy: predicting, clarifying, questioning, and summarizing. Data were collected through observation and focus group as techniques, and the observation guide, field journal, and focus group guide as instruments. Data triangulation revealed improvements in student participation, inferential comprehension, and
the use of metacognitive strategies. Students progressed from responses focused on literal comprehension toward more reflective, critical, and well-founded interpretations. It is concluded that Reciprocal Teaching promotes the development of reading competency by fostering more active, collaborative, and self-regulated reading processes among students.
Description
Keywords
Palabras clave: enseñanza recíproca, fases, comprensión lectora, capacidades, investigación - acción, lectores activos. Keywords: reciprocal teaching, phases, reading comprehension, skills, action research, active readers.