Gestión Escolar

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Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna del área de comunicación del VI Ciclo de educación básica regular de la Institución Educativa N° 80167 del Distrito de Cochorco, Provincia de Sánchez Carrión - UGEL Sánchez Carrión – La Libertad
(Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, 2018-01) Cardenas Carbajal, Marina Nelly
El trabajo académico se ha realizado con las orientaciones de la formadora de Contenidos Especializados y Plan de Acción teniendo como base el informe del diagnóstico relacionado al problema priorizado que impide la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Así mismo, el desarrollo del Módulo 4 referido a la Gestión Curricular y el Módulo 5 referido al Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación han permitido el empoderamiento del marco teórico y elaborar las matrices que han direccionado la formulación del presente. Todo ello con el interés de elevar el nivel de desempeño de los docentes del área de Comunicación y por consiguiente incrementar el nivel de logro satisfactorio de los estudiantes en la competencia de lectura. El presente trabajo académico está conformado por diez acápites. En el primer acápite se describe el lugar dónde se desarrollará el Plan de Acción, de igual manera, se mencionan las fortalezas y las oportunidades enmarcados en el enfoque territorial con las que cuenta la Institución Educativa y lo más importante se presenta el problema priorizado argumentando sobre sus causas, sus efectos y los factores que lo afectan. En el acápite dos se presenta los resultados cuantitativos y cualitativos de los instrumentos aplicados para realizar el informe diagnóstico, por otro lado, se menciona la relación del problema priorizado con los procesos y compromisos de gestión escolar y el MBDDirectivo y para culminar se enfatiza en los retos y desafíos orientados a revertir la problemática priorizada. En el tercer acápite se profundiza en el rol que tiene el directivo como líder pedagógico y promotor del cambio en la IE planteando actividades de mejora considerando las dimensiones propuestas por Viviane Robinson. A continuación, en el cuarto acápite se explica sobre la alternativa de solución priorizada referida al Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE), comentando sobre su relación con el ejercicio del liderazgo pedagógico, los compromisos de gestión escolar, las potencialidades del territorio, los marcos conceptuales, la delimitación de responsabilidades de los agentes educativos, los procesos de gestión y el valor que genera cada uno, procesos de colaboración, participación democrática y toma de decisiones, logro de aprendizaje de los estudiantes así como los riesgos y las medidas correctivas que se adoptarán para implementar el MAE. En el apartado cinco, se presenta el marco conceptual procedente de fuentes de información confiables y actualizadas referente a temas y subtemas relacionados con la propuesta de solución planteada para revertir la problemática priorizada, además se describe experiencias exitosas relacionadas con el MAE y se usará como referentes para la implementación del mismo. Los objetivos generales, objetivos específicos y la matriz del Plan de Acción se presentan en el acápite seis, mientras que en el apartado siete se presenta la Matriz del Plan de Monitoreo y Evaluación en el cual se considera el nivel de implementación, las evidencias, los instrumentos, los recursos y el porcentaje de logro de la meta. En el apartado ocho se presenta el presupuesto que se requiere para la implementación del MAE especificando las actividades propuestas, el periodo, los costos y las fuentes de financiamiento. En el apartado nueve se describen las experiencias vividas durante el proceso de construcción del Plan de Acción, desde la formulación de la priorización de la problemática hasta el planteamiento de la propuesta de solución, explicando las facilidades obtenidas del desarrollo de los módulos del Diplomado y Segunda Especialización en Gestión Escolar. Finalmente, en el acápite diez se da a conocer las lecciones aprendidas más resaltantes que se han adquirido durante todo el proceso de construcción del presente trabajo académico.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia lee diversos tipos de textos escritos del area de comunicación del III Ciclo de educación básica regular de la de la Institución Educativa N° 80522 “Antonio Robles Tiburcio” del Distrito Santiago de Chuco y Provincia de Santiago de Chuco, UGEL Santiago de Chuco – La Libertad
(Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, 2018-01) Nuñuvero Rodriguez, Edilberto César
El presente trabajo académico, se inicia con el punto 1 que se refiere a la identificación de la problemática, el mismo que presenta la caracterización del contexto socio cultural de la Institución Educativa No. 80522 “Antonio Robles Tiburcio” del distrito de Santiago de Chuco, así mismo la formulación del problema que es: Nivel insatisfactorio de logros de aprendizaje en la competencia, lee diversos tipos de textos escritos del Área de Comunicación, en los estudiantes del III ciclo de Educación Básica Regular de la citada institución educativa. El punto 2 contiene el diagnóstico de la problemática institución, el mismo que presenta los resultados de los instrumentos aplicados que son cuantitativos y cualitativos, de igual manera trata la relación con la visión de cambio de los procesos de la Institución Educativa No. 80522 “Antonio Robles Tiburcio” y los Compromisos de Gestión Escolar y el Marco de Buen Desempeño docente, también se presenta el punto 3 que trata sobre la caracterización del rol como líder pedagógico, así como el punto 4 que se refiere al planteamiento de la alternativa de solución, correspondiente al Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación para mejorar la práctica, el compromiso docente para mejorar los aprendizaje de los estudiantes. De igual manera el punto 5 denominado sustentación de la alternativa de solución priorizada, que contiene el marco conceptual de: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación y desarrollo de la competencia, lee diversos tipos de textos escritos y el acompañamiento pedagógico para el desarrollo de comprensión de textos, así como la evaluación del desempeño docente. Se acompaña además con la presentación de experiencias exitosas ejecutadas sobre Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación para la mejora de los aprendizajes en habilidades comunicativas en el área en mención. Del mismo modo el punto 6 se presenta el diseño del Plan de Acción, donde se incluyen el objetivo general y los objetivos específicos a lograr mediante la implementación del mismo y su matriz correspondiente, así como el punto 7 donde se trata sobre el Plan de Monitoreo y Evaluación, luego tenemos el punto 8 donde se aborda sobre el presupuesto para la implementación del plan de igual manera el punto 9 sobre la descripción del proceso de elaboración del Plan de Acción y finalmente el punto 10 donde se detalla las lecciones aprendidas.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad del área de matemática del V Ciclo de educación básica regular de la Institución Educativa N° 80562, del Distrito de Santiago de Chuco, Provincia de Santiago de Chuco – UGEL Santiago de Chuco – La Libertad
(Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, 2018-01) Rodriguez Sanchez, Abraham Gonzalo
El presente trabajo inicia con el punto 1 trata de la identificación de la problemática, el mismo que contiene la caracterización del contexto socio cultural de la IE Nº 80562, asimismo la formulación del problema identificado que es: Bajos niveles de logro de aprendizaje en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, del área de Matemática, en los estudiantes III ciclo Educación Básica Regular de la IE N° 80562, distrito de Santiago de Chuco, provincia de Santiago de Chuco, UGEL Santiago de Chuco – La Libertad. El punto 2 corresponde al diagnóstico, el mismo que cuenta con los resultados de instrumentos aplicados que son cuantitativos y cualitativos, la visión de cambio de los procesos de la IE, compromisos de Gestión Escolar y el MBDDirectivo. También se presenta el apartado 3 sobre la caracterización del Rol como Líder Pedagógico, asimismo el planteamiento 4 que trata sobre el planteamiento de la alternativa de solución correspondiente al Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación para mejorar la practica el compromiso y la motivación docente. Por consiguiente, se presenta además el punto 5 denominado sustentación de la alternativa priorizada, que contempla el marco conceptual de Monitoreo y desarrollo de la comprensión lectora, también acompañamiento para lograr mejores aprendizajes en comprensión lectora. Se acompaña además con la presentación de experiencias exitosas llevadas a cabo sobre Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación para la mejora de aprendizajes en comprensión lectora en el área de Matemática. Continuamos con el diseño del Plan de Acción que tiene objetivo general y objetivos específicos, matriz del Plan de Acción. También contiene el punto 7 denominado Plan de Monitoreo y Evaluación. Asimismo, tiene el punto 8 denominado presupuesto, el punto 9 correspondiente a la descripción del proceso de elaboración del Plan de Acción. Por último, están las lecciones aprendidas del proceso del trabajo organizado en la Segunda Especialización.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia comprende textos escritos del área de comunicación del VI Ciclo de educación básica regular de la Institución Educativa N° 80830 “Zoila Hora De Robles” del Distrito de Chepén, Provincia de Chepén - UGEL Chepén – La Libertad
(Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, 2018-01) Díaz Gamarra, Luis Enrique
Consecuentemente el presente trabajo contiene en su primer acápite la identificación de la problemática que nos permite planificar actividades que reviertan las dificultades de aprendizaje encontradas; en el segundo acápite proponemos el diagnóstico que arroja la deficiente planificación curricular por parte de los docentes, el poco uso y manejo de materiales educativos; en el tercer acápite, desarrollamos la caracterización del rol del líder pedagógico, apoyándonos en Viviane Robinson y su influencia de sus cinco dimensiones; en el cuarto acápite consignamos el planteamiento de alternativas de solución, siendo la principal actividad el Plan de Monitoreo, acompañamiento y Evaluación; en el quinto acápite se describen el enfoque de área a tratar, definiciones, estrategias e instrumentos de evaluación. A partir de acápite sexto, se presenta el diseño de Plan de Acción el cual nos permite determinar indicadores, metas, estrategias, actividades, responsable y cronograma en correspondencia a los objetivos específicos de la propuesta; en el acápite séptimo se presenta el Plan de MAE, que nos garantiza el logro de objetivos formulados; el acápite octavo establece los recursos económicos y materiales con los que se debe contar para su aplicación; el acápite noveno se hace una descripción de lo aprendido y de los productos alcanzados en el desarrollo de los módulos de la segunda especialidad en gestión y liderazgo pedagógico; en el acápite décimo reflexionamos como las nuevos aprendizajes nos permiten ver cómo hemos actuado en otras ocasión, como diagnosticar, investigar, proponer, soluciones para la mejora.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia comprende textos escritos del área de comunicación en el III, IV y V Ciclo de educación básica regular, de la Institución Educativa N° 81562 “Juan Vásquez Jiménez” del Distrito Chepen, Provincia Chepén - UGEL Chepén – La Libertad
(Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, 2018-01) Posada Suarez, César Arístides
El trabajo está estructurado en diez acápites. En el acápite uno, se caracteriza el contexto socio cultural de la Institución Educativa N° 81562 “Juan Vásquez Jiménez” señalando sus fortalezas y debilidades, así como las oportunidades que brinda el entorno; luego, se formula el problema y se realiza el reconocimiento de sus causas y efectos, todo ello organizado en el árbol de problemas. En el acápite dos se presentan los resultados de los instrumentos, tanto cualitativos como cuantitativos, para luego establecer la relación del problema con los Procesos de Gestión de la IE, los compromisos de Gestión Escolar y el Marco del Buen Desempeño del Directivo. La caracterización del rol del líder pedagógico constituye el contenido del acápite tres; que se apoya en las cinco dimensiones del liderazgo pedagógico establecidas por Viviane Robinson. El acápite cuatro, aborda la fundamentación de la alternativa de solución del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Pedagógica, entendiendo que el núcleo de todo ello es la mejora de los aprendizajes, contando con la participación de toda la comunidad educativa. En el acápite cinco, se trata del marco conceptual relacionado con la alternativa de solución: definiciones, estrategias de cada proceso; igualmente, se sustenta conceptos vinculados al área curricular de Comunicación, en la cual se ha identificado el problema; se concluye con la presentación de experiencias exitosas relacionadas con el tema, que muestran resultados positivos de la aplicación del monitoreo y acompañamiento en otras instituciones educativas. El acápite seis contiene el diseño del Plan de Acción, con sus objetivos, estrategias y actividades y metas, responsables y cronograma, organizando toda la propuesta en una matriz. La presentación del plan de monitoreo y evaluación del Plan de Acción se encuentra en el acápite siete, siendo su finalidad observar los avances en la ejecución de la actividades planteadas en el Plan de Acción. El acápite ocho está igualmente en estrecha relación con el Plan de Acción pues contiene los costos estimados para la realización de las actividades planteadas en la matriz. El acápite nueve describe los logros alcanzados durante el desarrollo de los diferentes módulos formativos del Programa de Diplomado y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Finalmente, en el acápite diez, se consignan las lecciones aprendidas a todo lo largo del proceso de construcción del Plan de Acción, las cuales constituyen un valioso aporte para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico del directivo de la Institución Educativa N° 81562 “Juan Vásquez Jiménez”.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna del área de comunicación del III Ciclo de educación primaria de la de la Institución Educativa N° 80695 del Distrito Sinsicap, Provincia Otuzco - UGEL Ascope – La Libertad
(Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, 2018-01) Ventura Montoya, Fabiola
El presente trabajo académico está organizado en diez acápites los que se detalla de manera somera; primer acápite contiene la tipificación de la problemática, con la caracterización del contexto sociocultural de la escuela y la presentación del problema priorizado presentado en el árbol de problemas. En el segundo acápite se presenta la caracterización del rol como líder pedagógico vinculado con los procesos de la gestión escolar, los compromisos de gestión y el marco del buen desempeño directivo, así mismo se presenta el diagnóstico textualizado en resultados cuantitativos y cualitativos, los que se encuentran directamente vinculados a los procesos estratégicos, operacionales y de soporte de la escuela, como también con las competencias del MBD Directivo; sin embargo tiene desvinculación con algunos compromisos de gestión escolar. En el tercer acápite se presenta la caracterización del rol del director vinculado especialmente a las cinco dimensiones de liderazgo propuestas por la investigadora educativa Viviane Robinson, citada en el módulo introductorio (Minedu, 2016) las cuales también tienen una relación estrecha con el mapa de procesos de la gestión escolar, los compromisos de gestión escolar centrados en los aprendizajes de los educandos y el marco del buen desempeño directivo y resulta ser orientación hacia donde debe ir el directivo para atender de manera eficiente el problema priorizado. En el cuarto acápite se hace el planteamiento de la alternativa de solución al problema priorizado, resaltando la opción más pertinente y realizable como la implementación del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (retroalimentación formativa) a la práctica pedagógica de los docentes donde se sostiene que el directivo conjuntamente con los docentes, tienen que establecer metas y expectativas que logren aprendizajes de calidad en los estudiante, asimismo los docentes fortalezcan su práctica profesional a través del monitoreo , acompañamiento y evaluación (MAE). Por lo tanto se presenta el cuadro de alternativas de solución. En el quito acápite muestra la sustentación de la alternativa de solución del problema priorizado teniendo en consideración sus respectivos marcos conceptuales debidamente validados con respecto al Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (retroalimentación formativa), así como el enfoque del área de Comunicación y las causas que originaron el problema priorizado. En el sexto acápite se presenta el diseño del Plan de Acción donde se determinan el objetivo general y los objetivos específicos , asimismo se presenta la matriz del Plan que se desarrollara en el marco de la gestión educativa de la institución y que constituye la alternativa de solución propuesta ante la problemática priorizada, la cual está relacionada con el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la practica pedagógica, asimismo para su implementación se ha realizado el establecimiento de las metas de ejecución del Plan de Acción. El séptimo acápite está referido al Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación el cual permitirá identificar los objetivos que se desea alcanzar precisando indicadores, estrategias y actividades que se realizaran para recoger la información relevante que permita identificar las fortalezas y debilidades de los docentes; asimismo dicho Plan se consolida en la presentación de una matriz donde se relaciona los objetivos específicos con los indicadores, actividades, su nivel de implementación, las evidencias, los instrumentos, recursos y el logro de la meta. El octavo acápite se encuentra referido al presupuesto para la implementación del Plan de Acción que se consolida en la presentación de un cuadro de presupuesto donde se especifican las actividades a realizar con sus periodos de ejecución y el costo por actividad, asimismo se especifican las fuentes de financiamiento de cada actividad. El penúltimo acápite muestra la descripción del proceso de elaboración del Plan de Acción donde se describe todo el proceso que se ha desarrollado modulo por modulo durante los estudios de la segunda especialidad y que culmina con la presentación del trabajo académico y finalmente el ultimo acápite desarrolla las lecciones aprendidas durante la segunda especialidad y que nos contribuye al fortalecimiento de nuestras capacidades como directivo y al desarrollo del presente trabajo académico.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia se comunica oralmente en su lengua materna del área de comunicación en los niños y niñas de 4 años de la Institución Educativa N° 1747 “Sagrado Corazón de Jesus” del Distrito de Chao Provincia de Viru – Ugel Viru – La Libertad
(Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, 2018-01) Minaya Zavaleta, Karina Yolanda
Las instituciones educativas de nuestro país están enfrentando situaciones y dificultades que no permiten la consolidación de objetivos y metas institucionales, es necesario ir identificando estas situaciones con la finalidad de plantear acciones que conlleven a la solución o minimización de situaciones que dificultan el proceso de aprendizaje de los estudiantes y no permitir que nuestros objetivos y metas se sigan estancando especialmente a las que se refieren a la mejora de aprendizajes de nuestros estudiantes. El presente trabajo académico se elaboró a través de un proceso de reflexión, análisis y estructuración de acciones pertinentes y adecuadas teniendo en cuenta el conocimiento de la dificultad presentada, surgió de la necesidad de dar solución al problema nivel insatisfactorio en la expresión oral que presentan nuestros estudiantes de la Institución Educativa N° 1747 “Sagrado Corazón de Jesús” que se encuentra ubicado en el distrito de Chao, provincia de Virú, se empleó técnicas de recolección de información como cuestionarios, y una metodología de procesos que nos llevó a concluir en el presente Plan de Acción. Este documento es el resultado de un trabajo minucioso donde se han desarrollado diez acápites. En el primer acápite se han identificado las causas del problema a través del árbol de problemas, se ha elaborado una descripción del contexto socio cultural de nuestra IE luego se ha determinado específicamente el problema priorizado así, con su respectiva caracterización el sustento teórico, establecemos desafíos como institución educativa, alcanzando nuestras propuestas de solución, para terminar con la redacción de las conclusiones y sugerencias. En el segundo acápite se considera el diagnóstico, en el cual se muestran los resultados de la aplicación de instrumentos de recojo de información de tipo cualitativo y cuantitativo aplicado a la comunidad educativa, quienes han participado de manera activa y con predisposición con los objetivos y metas, del presente Plan de Acción, en tal sentido en este acápite también se desarrolla la relación del problema, la visión del cambio, los compromisos de gestión escolar y el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDirectivo)
Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad del área de matemática del III Ciclo de Educación Básica Regular de la Institución Educativa N° 80428 “San José” del Distrito De Tayabamba, Provincia de Pataz - Ugel Pataz – La Libertad
(Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, 2018-01) Del Castillo Meza, Surpicia
El Trabajo académico surge de la necesidad de mejorar la gestión de la Institución Educativa, donde se ha identificado un problema referente al logro de aprendizajes de los estudiantes del III ciclo en el área de Matemática, que no alcanzaron el nivel satisfactorio en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad y se ha determinado la implementación del Plan de Monitoreo, Acompañamiento, y Evaluación de la práctica docente como alternativa de solución, viable y pertinente con la finalidad de mejorar las capacidades de los docentes e incrementar el porcentaje de estudiantes que logren el nivel satisfactorio en el área de matemática; A partir del modelo de gestión escolar basada en los aprendizajes, el directivo debe gestionar las condiciones y orientaciones pedagógicas necesarias. La realización de este trabajo académico surge para mejorar la práctica pedagógica de los docentes en el área de Matemática y atender las necesidades de los docentes. Obtuvimos muy bajos resultados en la evaluación de la ECE y en los resultados de los registros de calificación. Hay un interés común del directivo y docente por mejorar los aprendizajes de los estudiantes en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad Asimismo se tiene en cuenta las orientaciones de los talleres formativos lo que ha facilitado plantear un conjunto de pautas para mejorar el trabajo pedagógico de los docentes. El informe consta de diez acápites, el primer acápite está referido a la identificación de la problemática explicando el contexto socio cultural, la ubicación y aspectos relevantes de la institución educativa, además se presenta la formulación del problema identificado mediante el apoyo del árbol de problemas, el segundo acápite refiere sobre el diagnóstico dando a conocer los resultados obtenidos de los instrumentos cuantitativos y cualitativos aplicados y la relación del problema con los procesos que se dan en la escuela, relacionándolo con los compromisos de gestión escolar y el marco del buen desempeño del directivo, el tercer acápite refiere a la caracterización de mi rol como líder pedagógico en el sustento de Viviane Robinson.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia resuelve y formula problemas matemáticos del contexto real del área de matemática en los estudiantes del ciclo avanzado del centro de educación básica alternativa “César Abraham Vallejo Mendoza” del Distrito de Santiago de Chuco, Provincia de Santiago de Chuco - UGEL Santiago de Chuco – La Libertad
(Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, 2018-01) Rebaza García, Edwin Jamer
El trabajo académico presenta diez acápites, comenzando por la identificación de la problemática, el mismo que presenta la caracterización de la institución educativa y su contexto socio cultural; asimismo la formulación del problema identificado. Deficiente niveles de logro de los aprendizaje en la competencia resuelve y formula problemas matemáticos de contexto real en el área de Matemática en los estudiantes del ciclo avanzado del Centro de Educación Básica Alternativa “César Abraham Vallejo Mendoza” de la UGEL de Santiago de Chuco, 2017. El segundo acápite se refiere al diagnóstico, el mismo que presenta los resultados de los instrumentos aplicados cualitativos y cuantitativos y también presenta la relación del problema con la visión de cambio de los procesos del Centro de Educación Básica Alternativa “César Abraham Vallejo Mendoza, así como los compromisos de gestión escolar y el marco de buen desempeño docente. También se presenta el acápite tres que refiere a la caracterización del rol como líder pedagógico como también el planteamiento y de las alternativas de solución priorizada correspondiente al Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación para mejorar la práctica pedagógica de los docentes, la motivación y el compromiso con los objetivos institucionales. A continuación se presenta el acápite cinco referente a la sustentación de la alternativa de solución priorizada que considera el marco conceptual en el que se trata teóricamente el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Pedagógica así como el desarrollo de la resolución de problemas. Junto con este punto se presenta la experiencia exitosa ejecutadas sobre Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación para mejora de los aprendizajes de resolución del problemas en el área de Matemática. Se sigue con el acápite seis del diseño de Plan de Acción, que contiene los objetivos y la Matriz del Plan de Acción. Asimismo con en el acápite siete que muestra el Plan de Monitoreo y Evaluación; de igual forma se tiene el acápite ocho que está referido al presupuesto. Seguidamente, el acápite nueve que contiene la descripción del proceso de elaboración del Plan de Acción, culminando con el acápite diez que trata sobre las lecciones aprendidas.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente del área de comunicación del II Ciclo de Educación Básica Regular de la Institución Educativa N°1858 “Cruz Blanca”, Distrito de Huamachuco, Provincia de Sánchez Carrión - Ugel Sánchez Carrión – La Libertad
(Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, 2018-01) Elias Asto, Yaqueli Soledad
El presente trabajo académico denominado “Nivel Insatisfactorio en el Área de Comunicación en el II Ciclo de Educación Básica Regular de los Estudiantes de la IE N° 1858 “Cruz Blanca” distrito de Huamachuco- Provincia de Sánchez Carrión UGEL Sánchez Carrión-La Libertad”, surge por las dificultades o problemas que tienen las docentes en incorporar los Procesos Pedagógicos en la Programación Curricular en el Área de Comunicación para realizar el proceso de enseñanza – aprendizaje, en los niños y niñas de Educación Inicial. En tal sentido, el presente busca mejorar la práctica pedagógica de las docentes mediante el diagnóstico de la práctica docente y aplicación de fichas de observación en aula, jornadas de sensibilización sobre la importancia y las características del monitoreo en la IE, procesamiento y comunicación de resultados de la primera visita, análisis y reflexión de la información recogida, visita al aula y asesoría personalizada sobre estrategias de aprendizaje del área de comunicación y sistematización de la información de los diarios reflexivos; para el buen uso y manejo de los Procesos Pedagógicos y Didácticos del área para lograr mejoras en los aprendizajes de los estudiantes. Además, el compromiso de cambio para asumir los retos de los nuevos paradigmas de la educación actual. Este presente informe se elaboró mediante la observación, la recolección de datos y el análisis de las situaciones que se vienen presentando en la IE, así mismo, por la preocupación por conocer y comprender la problemática que las docentes afrontan en su quehacer educativo, teniendo presente que, el área de comunicación es muy importante en la formación de los estudiantes de todas las edades, ya que influye mucho en el desarrollo sociocultural del ser humano. Así mismo, la elaboración ha seguido las orientaciones de la docente formadora y los intercambios de experiencia de los participantes.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de matemática del III Ciclo de Educación Básica Regular de la Institución Educativa N° 81032 “La Integrada” del Distrito de Guadalupe, Provincia de Pacasmayo – Ugel Pacasmayo – La Libertad
(Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, 2018-01) Ñaño Niño, Juan Manuel
Los tiempos están cambiando en educación y esto se puede comprobar en los hechos de que investigar en educación se está haciendo una labor de rutina debido a la nueva propuesta que nos presenta el Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Se dice que investigar en cada uno de los docentes es innato, pero poco o nada se ha consolidado como resultado de una investigación educativa, siempre estuvo dentro de sus funciones. Actualmente y mirando el futuro es responsabilidad y un compromiso de los docentes investigar desde una pequeña a gran escala los problemas educativos que se presentan a diario en las I.E. a fin de mejorar la calidad de los aprendizajes en los estudiantes. El presente Trabajo Académico constituye una investigación desarrollada dentro de la Institución Educativa considerando que se observa un alto índice de estudiantes que se encuentran en el nivel insatisfactorio de aprendizaje de Matemática, esperando se pueda determinar cuáles son las causales para que exista este problema y de esta manera determinar las tareas y compromisos de corrección a fin de revertir este grave problema, para buscar los mecanismos y estrategias con la finalidad de lograr aprendizajes pertinentes y de calidad que mejoren los aprendizajes de los estudiantes. El presente Trabajo Académico es producto de los Estudios en la Segunda Especialidad en Gestión Escolar y Liderazgo desarrollados por el Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, al que seguiré sus lineamientos para la graduación; así mismo el interés por investigar sobre las dificultades que se presentan en la enseñanza de la matemática y en los bajos resultados en el rendimiento académico de los estudiantes obtenido del diagnóstico de las actas finales de evaluación de los años 2015- 2016 y planteado y graficado en el Árbol de Problemas. El trabajo académico permitió la utilización de técnicas como el árbol de problemas, el árbol de objetivos, los cuadros de coherencia temática, fichas de trabajo, gráficos, que sustentan la propuesta priorizado al inicio, luego el informe diagnóstico del problema priorizado, los consolidados de los trabajos desarrollados durante las sesiones, los diferentes conceptos analizados y el análisis de experiencias exitosas que permitió comparar y analizar la problemática encontrada para darle solución.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia de indagación en el área de ciencia y tecnología del V Ciclo de educación básica regular de la Institución Educativa N° 80382 “CARLOS A. OLIVARES” del Distrito y Provincia de Chepén -- UGEL Chepén – La Libertad
(Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, 2018-01) Plasencia Obando, Eder Elmor
En el acápite uno, el propósito es identificar y encontrar soluciones al problema priorizado que es bajo nivel de logro de la competencia de indagación en el área de ciencia y tecnología, en los estudiantes del V ciclo de educación primaria de la I.E “Carlos A. Olivares”, así como también, diseñar y planificar alternativas de solución a partir del análisis de la realidad de nuestra institución educativa, del contexto y de los resultados de aprendizaje obtenidos a través de la evaluación formativa. En el acápite dos, se aplicaron un conjunto de instrumentos cualitativos y cuantitativos que permitieron diagnosticar la problemática en el desarrollo de sesiones de aprendizaje del área de ciencia y tecnología. La indagación como parte esencial de la enseñanza de la ciencia es importante para cultivar el espíritu indagatorio en nuestros estudiantes y su avance va depender de cómo y cuánto el equipo directivo, los docentes, nuestros estudiantes seamos creadores de conocimiento, de ciencia, de tecnología. En el acápite tres, se describe el rol como líder pedagógico. Investigaciones realizadas nos señalan que el liderazgo pedagógico o escolar es la segunda característica más importante de las escuelas para mejorar los aprendizajes por lo que el empoderamiento es muy importante para mejorar la calidad de los aprendizajes de la institución. Esta calidad requiere un liderazgo que no sólo promueva, sino que participe directamente con los docentes en el desarrollo profesional formal e informal. En el acápite cuatro, se determinó que para la solución de la problemática detectada en la escuela se necesita aplicar un Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación cuyas alternativas de solución nos permitirán dar solución al problema priorizado. El acompañamiento individualizado a cada docente debe entenderse como una ayuda a las debilidades de cada maestro y las visitas al aula en forma sostenida para conocer en directo la práctica pedagógica del maestro. En el acápite cinco, está la sustentación teórica de la alternativa de solución del presente trabajo, como también establece las fuentes de información que fueron requeridas y las técnicas e instrumentos que se utilizó para recoger información y procesarlas. Para lograr este propósito de fortalecer la práctica pedagógica para el desarrollo de la competencia de indagación se implementará un Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación que responda a la necesidades y demandas de los estudiantes de la Institución Educativa. En el acápite seis, se ha considerado los objetivos del Plan de Acción de Acción que implica fortalecer la práctica pedagógica para el desarrollo de la competencia de indagación mediante la implementación de un Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación que responda a la necesidades y demandas de los docentes de la Institución Educativa. También se establecido la realización de círculos y talleres de interaprendizaje, gías, etc. En el punto siete, se establece la aplicación de un Plan de Acción en donde el equipo directivo con liderazgo pedagógico implementará un Plan de Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica para la mejora de los aprendizajes y la calidad educativa. Se precisa la necesidad de la aplicación del Plan de Monitoreo Evaluación y Acompañamiento como una estrategia que nos ayudará a solucionar la panificación curricular, debilidad que aqueja a nuestros maestros y que nos permitirá mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes. En el acápite ocho, para la ejecución del Plan de Acción y la realización de todas las actividades se ha requerido y se ha estimado un presupuesto el mismo que fue sostenido por la institución educativa a través del comité de recursos y o con el apoyo de la Asociación de Padres de Familia, por ello es que uno de las instituciones estratégicas que debe estar comprometidos con los aprendizajes son los padres de familia, su apoyo en imprescindible. En el acápite nueve, sobre el proceso de elaboración del Plan de Acción En el marco del fortalecimiento de las competencias y capacidades como gestores con liderazgo pedagógico se han ido internalizando aprendizajes desarrollados durante todo el proceso de formación. El desarrollo de cada uno de los módulos formativos permitió la incorporación de referentes teóricos en forma gradual y que permitió que el trabajo académico se revise y reajuste sostenidamente. En el acápite diez, se precisa las lecciones interiorizadas a lo largo de todo el proceso de formación, se ha aprendido a priorizar la problemática educativa y a buscar alternativas de solución con la participación de todos los actores educativos. El proceso de investigación realizado ha permitido la adquisición de habilidades investigativas como: la redacción científica, los formatos de trabajo del trabajo académico, la sistematización de resultados lo cual ha sido incorporado en mi práctica pedagógico.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en competencias emprendedoras del ciclo avanzado del Centro De Educación Básica Alternativa Inca Garcilaso de la Vega del Distrito de Chicama, Provincia de Ascope - Ugel Ascope – La Libertad
(Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, 2018-01) Florian Plasencia, Roque Wilmar
En el marco de la Segunda especialidad en Gestión escolar con Liderazgo pedagógico, el presente trabajo académico referido al Plan de Acción, responde a la necesidad y demanda de mejorar la eficacia escolar: Logro de los aprendizajes de los estudiantes, y por ende el fortalecimiento de la gestión escolar desde el ejercicio directivo bajo el enfoque del liderazgo pedagógico. Tuvo como propósito, plantear un Plan de Acción para la mejora de un problema priorizado de mayor impacto en el aprendizaje de los estudiantes, en el presente caso de este Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA) “Inca Garcilaso de la Vega”: El nivel insatisfactorio de desarrollo de las capacidades emprendedoras de los estudiantes del ciclo avanzado. En este sentido, el desarrollo de capacidades emprendedoras y para el trabajo, constituye uno de los principales logros, fines y propósitos de la EBA al 2021; ya que la población de jóvenes y adultos que atiende demandan de la mejora de sus desempeños de vida laboral, generar espacios de emprendimiento y/o insertarse en el mercado de trabajo. El proceso de su elaboración, es el resultado de un proceso de construcción progresiva, en la cual con cada uno de los productos académicos sistematizados en cada uno de los módulos de formación han contribuido en la concreción y sistematización final del presente Plan de Acción. Para ello, fue trascendental, las orientaciones del docente formador, el análisis y comprensión de los referentes teóricos de gestión escolar e investigaciones sobre eficacia escolar, así como el análisis de las políticas educativas y la normatividad vigente. Dicho proceso se enmarcó bajo el enfoque crítico reflexivo, teniendo como punto de partida la priorización de una problemática de mayor impacto en el aprendizaje de los estudiantes; la cual, mediante el uso de diversas técnicas tales como la técnica del árbol de problemas, el modelo de Chakana de la escuela que queremos, técnica del árbol de objetivos, cuadros de coherencia temática, fichas de trabajo sintetizadoras, gráficos, etc. permitió su descripción, evaluación y planteamiento de alternativas basado en el monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna en el área de comunicación del IV Ciclo de educación básica regular de la Institución Educativa N° 80259-Distrito de Marmot-Provincia Gran Chimú - UGEL “Gran Chimú” – La Libertad
(Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, 2018-01) Castañeda Cava, Paulino
El presente trabajo académico se formuló con la intención de dar solución al problema priorizado que los estudiantes presentan un “Nivel insatisfactorio de logro de aprendizaje, en la competencia: lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna en el área de Comunicación del IV ciclo de Educación Básica Regular de la IE N° 80259 del Distrito de Marmot, UGEL Gran Chimú”. La finalidad que nos conlleva a desarrollar el Plan de Acción es la aplicación del Plan de Acompañamiento y Monitoreo para desarrollar en los docentes capacidades para impulsar la competencia lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna y con ello mejorar su aprendizaje. El trabajo académico como una herramienta estratégica ha sido elaborado en diez acápites: el primero está referido a las características geográficas y socioculturales propias de la realidad problemática, sus necesidades, demandas y expectativas. En el segundo acápite, se realizó el diagnóstico utilizando la “Chakana y el “árbol de problemas”, también se encuentra el diagnóstico, con las conclusiones más resaltantes como resultado de la aplicación de los instrumentos cuantitativos y cualitativos que determinan las causas del problema priorizado, en relación con la visión de cambio, los compromisos de gestión escolar y Marco del Buen Desempeño Directivo. En el tercer acápite se especifica, el rol del líder pedagógico en relación a las cinco dimensiones que establece Viviane Robinson entre ellas a la formación integral del docente, así como también liderar con responsabilidad la mejora de los aprendizajes en los estudiantes mediante estrategias y alternativas de solución. En el cuarto acápite, se plantea la alternativa de solución priorizada como es la ejecución del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de los docentes, el mismo que se complementa con el Plan de Acción. En el acápite cinco se presenta la sustentación de la alternativa de solución priorizada considerándose en el marco conceptual el monitoreo, acompañamiento y evaluación en la primera parte precisando en cada una de ellas su definición, características y estrategias posibles en su solución y en la segunda parte comprende los aspectos teóricos del área de Comunicación, el enfoque comunicativo y estrategias metodológicas para promover el desarrollo de la comprensión lectora sustentado con una experiencia exitosa que demuestran la efectividad de la misma; asimismo en el acápite seis, se muestra el diseño de Plan de Acción con el objetivo general y los objetivos específicos, a una matriz que presenta tal alternativa de solución, objetivos específicos; en donde el objetivo general considera el fortalecimiento de la práctica pedagógica del docente en la comprensión de textos, así mismo se tiene una matriz con los indicadores, metas, estrategias, actividades, responsables y cronograma. En el acápite siete se tiene el Plan de Monitoreo y Evaluación del Plan de Acción, que es primordial para garantizar el logro de los objetivos formulados, puesto que permitirá detectar oportunamente deficiencias, obstáculos y/o necesidades a partir del recojo de información para luego realizar el proceso de implementación y formulación del plan, con el fin de tomar decisiones que garanticen la mejora de la competencia. En el acápite ocho se detalla el presupuesto en base a las actividades, período, costos y fuentes de financiamiento para la ejecución del Plan de Acción, seguidamente, en el noveno acápite se hace la descripción del proceso de elaboración del Pan de Acción que contempla la identificación de la problemática a través del análisis situacional de la institución educativa y finalmente, en el décimo acápite se cita a las lecciones aprendidas que resultaron de la elaboración del plan de acción precisando los aprendizajes adquiridos como producto de la reflexión y el análisis de cada uno de los aspectos desarrollados considerando que el plan de acción es una herramienta estratégica pada dar solución a la problemática que se presenta en la institución educativa.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia produce textos escritos en el área de comunicación del II Ciclo de educación básica regular de la institución Educativa Inicial N° 1778 “Divino Niño” del Distrito de Trujillo – UGEL 04 Trujillo Sur Este – La Libertad
(Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, 2018-01) Roncal Vergara, María Elena
En el primer acápite del presente informe, se presenta la identificación de la problemática mediante la caracterización del contexto socio – cultural de la IE y la formulación del problema identificado. El segundo acápite se refiere al diagnóstico de los resultados de instrumentos aplicados tanto cuantitativos como cualitativos, así como la relación del problema con la visión de cambio de los procesos de la IE, los compromisos de gestión escolar y el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDirectivo). En el tercer acápite se considera la caracterización del rol como Líder Pedagógico de Viviane Robinson y las acciones que se proponen realizar para revertir el problema. En el cuarto acápite se considera el planteamiento del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación como alternativa de solución priorizada y su relación con la solución del problema. En el quinto acápite se desagregan los temas y subtemas que sustenta la alternativa de solución priorizada basada en el marco conceptual y experiencias exitosas. En el sexto acápite se presenta el diseño del Plan de Acción, la formulación de los objetivos y la matriz del Plan de Acción argumentando su importancia y pertinencia. En el séptimo acápite se presenta el Plan de Monitoreo Acompañamiento y Evaluación del Plan de Acción como alternativa de solución y su importancia para dar seguimiento a las metas, actividades y estrategias propuestas, así como la explicación de los elementos que la componen y sus respectivas evidencias. En el octavo acápite se presenta el presupuesto de los recursos financieros que se requieren y su importancia para la elaboración del Plan de Acción. En el noveno acápite se describe el proceso de elaboración del Plan de Acción a través de la reflexión del proceso vivido en toda la experiencia formativa y desarrollo de los módulos. Finalmente, en el décimo acápite se consideran los aprendizajes adquiridos durante la elaboración del Plan de Acción basadas en la experiencia crítico reflexivo que permitieron empoderar de conocimientos al Líder Pedagógico.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia comprende textos escritos del área de comunicación del VI Ciclo de educación básica regular de la Institución Educativa N° 80505 “Manuel Gonzales Prada” del Distrito de Parcoy, Provincia de Pataz - UGEL Pataz – La Libertad
(Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, 2018-01) Anhuamán Nerio, Pablo César
El presente trabajo académico se inicia abordando la identificación de la problemática permitiendo recoger la ubicación en donde se desarrolla la institución educativa, así mismo el reconocimiento de las fortalezas y oportunidades enmarcados en el enfoque territorial que son importante para la generación de cambios en la I.E. en favor de los aprendizajes que posibiliten mejorar la calidad de vida de la población y por ende repercute en el mejoramiento de rendimiento académico de los estudiantes. Segundo acápite desarrolla el diagnóstico con los resultados de instrumentos aplicados cualitativos y cuantitativos, así mismo la relación del problema con la visión de cambio de los procesos de la institución educativa, los Compromisos de gestión escolar y el Marco del buen desempeño Directivo considerando los retos (objetivo general) y los desafíos (objetivos específicos) en concordancia con el problema identificado. Tercer acápite se describe el rol del líder pedagógico según Vivian Robinson considerando las cinco dimensiones el mismo que contribuirá a la solución del problema priorizado así mismo en el cuarto acápite se considera el planteamiento de la alternativa de solución asumiendo para ello tres criterios impacto en el logro de aprendizaje, generación de mayores cambios en la escuela y su relación con la Gestión Curricular, la Convivencia y el Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Quinto acápite es la sustentación de la alternativa de solución priorizada procedentes de las diversas fuentes en torno a los principales temas y subtemas de la alternativa de solución vinculando al problema priorizado, además de desarrollar experiencias exitosas relacionadas a la alternativa de solución priorizada sustentando la parte teórica para la toma de acciones, citando así mismo experiencias exitosas relacionadas a la alternativa de solución. Sexto acápite considera el diseño del plan de acción teniendo en cuenta el objetivo general en función de la alternativa de solución, igual manera se formulan los objetivos específicos los mismos que se formulan en función de los procesos implicados en la alternativa de solución considerando la gestión del currículo, convivencia y liderazgo, matriz del plan de acción así mismo en el séptimo acápite desarrolla el plan de monitoreo y evaluación considerando el nivel de implementación, evidencias, principales dificultades, reformulación de las actividades. En el octavo acápite se declara los recursos financieros que se requiere para el desarrollo de las actividades del plan de acción en el acápite noveno considera la descripción del proceso de elaboración del plan de acción que permitirá la reflexión de cómo ha sido su experiencia vivida en el proceso de construcción del plan de acción y por último el décimo acápite se precisa las lecciones aprendidas producto de la reflexión y análisis crítico de la experiencia vivida
Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia de producción de textos escritos del área de comunicación del VI Ciclo de Educación Básica Regular de la Institución Educativa N° 89 “Albújar Y Guarniz” del Distrito de Guadalupe, Provincia de Pacasmayo, Ugel-Pacasmayo- La Libertad
(Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, 2018-01) Zapata Ortiz, Roberto Carlos
La educación actual viene experimentando una serie de cambios e innovaciones que, a la luz de las evidencias, están replanteando el rol tradicional de los diversos actores educativos; todo ello con el propósito de alcanzar los logros de aprendizaje que nuestros estudiantes requieren para afrontar con éxito, eficacia y en un clima de asertividad y adecuada convivencia, sus ideales y objetivos personales y colectivos. A nivel institucional, se busca consolidar una actitud propositiva, de mejora y desarrollo cognitivo permanente; por lo que el presente Plan de Acción, constitúyese en uno de los primeros esfuerzos orientados a dicho fin, en procura la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes. Es así que, como resultado del diagnóstico y análisis de esta realidad, el presente Plan de Acción para el VI Ciclo de Educación Básica Regular, de la I.E. N° 89 “Albújar y Guarniz” del distrito de Guadalupe, UGEL – Pacasmayo – La Libertad; es producto de la investigación que deviene en derrotero, sustentado en el estudio y conocimiento, y que procura la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes; a partir de su problemática priorizada. Asimismo, me permitirá cumplir con uno de los requisitos de titulación de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, corolario de esta praxis pedagógica desarrollada por el Programa de Formación en Servicio a cargo del IPNM. El primer acápite del presente Plan de Acción describe la problemática; en ella se identifica las características del contexto socio-cultural que contextualiza a la I.E., estableciendo las correlaciones con el quehacer pedagógico. Así también, se enuncia el problema identificado, a partir de la elaboración del respectivo árbol de problemas. El acápite dos, refiere el diagnóstico que enmarca el presente plan. En éste se brindan los resultados, cuantitativos y cualitativos, que arrojan los instrumentos aplicados; permitiéndonos establecer la relación del problema con la visión de cambio de los procesos institucionales, con los compromisos de gestión y con el MBDD.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna del área de comunicación del III Ciclo de Educación Básica Regular de la Institución Educativa N° 80702 “Maria Sabina Sandoval Robles” del Distrito de Viru - Ugel Viru – La Libertad
(Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, 2018-01) Alva Linares, Jorge Luis
El presente trabajo académico se hizo con la finalidad solucionar el problema nivel insatisfactorio de la competencia leer diversos tipos de textos escritos en lengua materna, en el área de comunicación de los estudiantes del tercer ciclo de educación primaria de la IE “María Sabina Sandoval Robles” N° 80702 del distrito de Virú – Ugel Virú, después de hacer realizado un diagnóstico con todos los miembros de la comunidad educativa. El trabajo académico permitirá tener una visión clara de las deficiencias y fortalezas existentes en la institución educativa y de forma planificada tomar decisiones oportunas y pertinentes para solucionar el problema priorizado, el mismo que permitirá optar el titulo se segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico. Para el trabajo académico se siguió todo un proceso empezando con un diagnóstico de la realidad académica, pasando por tener una visión de la institución que queremos, definir la ruta de cambio, seleccionar los problemas que acontecen y priorizar el problema que más afecta a los aprendizajes. Ante esta situación se elaboró el informe del plan de acción donde se evidencian diferentes causas que afecta al logro de aprendizajes de los estudiantes, identificándose que el insuficiente monitoreo de la practica pedagógica, es una de las causas que más incide en la mejora de los aprendizajes, esta problemática se atacará con la implementación de un plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) de la práctica pedagógica. El trabajo académico se desarrolló teniendo en cuenta los siguientes acápites: En el primer acápite corresponde a la identificación de la problemática teniendo en cuenta la caracterización del contexto sociocultural de la institución educativa y de los estudiantes, enfatizando en sus fortalezas y debilidades que cuenta actualmente permitiendo la formulación del problema priorizado identificando las causas, sub causas, factores y sus consecuencias, así como las sugerencias para contrarrestarlas.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia convive y participa democráticamente en búsqueda del bien común del área de personal social del II Ciclo de Educación Básica Regular de la Institución Educativa N° 1618 “Estrellitas de Jesús” del Distrito de Trujillo - Ugel 04 Trujillo Sur Este – La Libertad
(Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, 2018-01) Morán Silva, Elisista Marisol
En el Programa de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, se realizaron diferentes módulos que permitieron fortalecer nuestras capacidades como líderes pedagógicos para identificar las potencialidades, oportunidades, fortalezas y debilidades de la institución educativa y del contexto en donde está inmersa, lo que permitió plantear alternativas de solución y formular un Plan de Acción y de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica, porque es necesario que las docentes mejoren sus capacidades y potencialidades profesionales y personales, para mejorar los aprendizajes de los estudiantes en el área de Personal Social, es así como se elabora el presente documento titulado: Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en el área de Personal Social del II ciclo de EBR de la Institución Educativa Inicial N° 1618 “Estrellitas de Jesús” (IE), del distrito de Trujillo – UGEL 04 Sur Este – La Libertad, que consta de diez acápites que a continuación se detallan: En el primer acápite se plantea la identificación de la problemática, que describe la caracterización del contexto sociocultural de la Institución y la formulación del problema identificado, teniendo en cuenta el árbol de problemas con las causas y consecuencias del problema priorizado. En el segundo acápite se pueden observar el diagnóstico y resultados cuantitativos y cualitativos de los instrumentos aplicados a las docentes de la Institución, su relación con la visión de cambio y de los procesos institucionales, con los compromisos de gestión escolar y el MBDDirectivo.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de matemática del III Ciclo de educación primaria de la Institución Educativa N° 80626 “Nuestra Señora De Las Mercedes” del Distrito de Trujillo – UGEL N° 04- Trujillo Sur Este, La Libertad
(Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, 2018-01) Rodriguez Gonzalez, Jorge Cesar
En el presente trabajo de investigación académica se ha distribuido en Diez acápites debidamente delimitados y es así que en Primer Acápite se encuentra la identificación de la problemática en la cual se identifica de manera clara y precisa el contexto socio cultural de la Institución Educativa y la formulación del problema identificado. También tenemos el Segundo acápite se encuentran los resultados del diagnóstico con la relación del problema priorizado, los compromisos de la gestión escolar y el marco del Buen Desempeño Directivo. En el Tercer acápite se ha considerado la caracterización del directivo en su rol de auténtico Líder Pedagógico en su Institución tomando como base las cinco dimensiones de Viviane Robinson, En el cuarto acápite del trabajo esta referido al planteamiento de las alternativas de solución para el problema planteado. En el quinto acápite se ha considerado la debida sustentación de las alternativas de solución priorizadas en la que se menciona el marco conceptual y las experiencias exitosas. En el sexto acápite, detalla el diseño de plan de acción. En el séptimo acápite, ha considerado el plan de monitoreo y evaluación. En el octavo acápite se encuentra el presupuesto del plan de acciona ejecutar en el que se detallan todos los gastos económicos que demandan el desarrollo de las actividades del Plan de Acción y las fuentes de financiamiento. En el noveno acápite, se hace una descripción de la elaboración del plan de acción en la que se detallan como han contribuido el desarrollo de los diferentes módulos formativos referido a la gestión del clima, a la gestión curricular, a la gestión del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la institución educativa. En el décimo acápite se exponen reflexiones sobre las lecciones aprendidas o los aprendizajes adquiridos en esta experiencia que posibilita y afianza mi liderazgo pedagógico. Finalmente se concluye con la referencia bibliográfica en la cual se detalla los libros, textos y páginas web que han servido para dar sustento al presente trabajo académico.

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