Segunda Especialidad en Diversidad e Inclusión educativa de estudiantes con discapacidad
Permanent URI for this collection
Browse
Recent Submissions
Item Trabajo en equipo y estrategias visuales para desarrollar habilidades en la escritura de textos breves en estudiantes con discapacidad auditiva primaria multigrado del Centro de Educación Básica Especial “Nuestra Señora de la Paz” - UGEL Piura - Región Piura(Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterrico, 2018) Mego Alzamora, Socorro Del Pilar; Beltran Varas, Miguel AngelLa presente investigación tiene como finalidad desarrollar la escritura de textos breves en los estudiantes con discapacidad auditiva del aula de cuarto y quinto grado "B" del Centro de Educación Básica Especial Particular "Nuestra Señora de la Paz" Piura. A través de la aplicación de diversas estrategias podré ayudar a los estudiantes a desenvolverse en diferentes contextos y mejorar la habilidad en la escritura de textos breves, con apoyo de láminas o imágenes visuales, para esto se propone estrategias de trabajo centrado con el enfoque constructivista bajo la teoría de Vygotsky, enfatizando las estrategias visuales de Lindau Hodgdon y el trabajo en equipo de Roger Cousinet con el fin de mejorar la producción escrita de textos breves en los estudiantes con discapacidad auditiva. Los estudiantes al que se aplicó la investigación han mejorado significativamente en la escritura de textos breves teniendo un apoyo visual o imágenes, lo cual les permite inferir de lo que se trata en equipo es una estrategia de la imagen y así mejorar la comunicación. Asimismo, el trabajo enseñanza recomendada para mejorar el rendimiento académico, cognitivo, social y actitudinal del estudiante, los cuales se sienten motivados y contentos asumen roles para realizar un buen trabajo. Ahora se organizan en equipos y trabajan apoyándose unos a otros, obteniendo un producto el cual es socializado en el aula. La aplicación fue un éxito porque se contó con una adecuada planificación e implementación con materiales y recursos para realizar las sesiones de aprendizaje. Lecciones aprendidas: Como profesional docente participante del Programa de Certificación Progresiva en Diversidad e Inclusión Educativa con discapacidad, puedo desarrollar capacidades investigativas y aplicarlas en el desempeño del aula usando herramientas innovadoras que enriquecen el trabajo con los estudiantes deficientes auditivos. Al término de la ejecución de la propuesta innovadora donde inicie identificando las fortalezas y debilidades y las respectivas categorías y subcategorías del quehacer pedagógico donde desarrolle el proceso de investigación, puedo mencionar las siguientes lecciones aprendidas: 1. La planificación de manera oportuna de las sesiones de aprendizaje considerando los procesos pedagógicos, cognitivos y las estrategias de trabajo equipo, siendo un buen modelo de en aprendizaje, donde el estudiante es capaz de aprender haciendo, con apoyo de estrategias visuales empleando imágenes grandes y vistosas que motiven constantemente a los estudiantes. 2. La implementación de las sesiones de aprendizaje con recursos y materiales idóneos que respondan a las características y necesidades de los estudiantes, considerando imágenes visuales grandes, coloridas, vistosas y respetando los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes. 3. La ejecución de las sesiones de aprendizaje ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes y que respondan a trabajar con estrategias de enseñanza de trabajos en equipos, usando imágenes visuales que respondan a sus intereses, va a permitir desarrollar habilidades de escritura de textos breves en los estudiantes con discapacidad con procesos pedagógicos, teniendo en cuenta los auditiva. 4. Participar de la investigación acción pedagógica permite reflexionar sobre la práctica pedagógica a través de los diarios de campo. La reflexión fue el punto de partida para realizar la mejora del quehacer pedagógico en beneficio propio, de los estudiantes, los padres de familia, la comunidad y beneficiar a la Institución educativa con procesos de innovación y transformación de la práctica pedagógica.Item Estrategias de modelado y experiencias vivenciales para mejorar las habilidades en alimentación en estudiantes con discapacidad intelectual del sexto grado de primaria del Centro de Educación Básica Especial “Carlos A. Mannucci” - UGEL 03 Noroeste Trujillo – Región La Libertad(Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterrico, 2018) Arrascue Aliaga, Cecilia Ysabel; Beltran Varas, Miguel AngelLa presente investigación se realiza para optar el título de Segunda Especialidad en Diversidad e Inclusión Educativa de Estudiantes con Discapacidad, para ello se ha elaborado una propuesta innovadora con la intención de mejorar la práctica pedagógica ante las debilidades presentes en el desenvolvimiento docente, siendo la debilidad más recurrente las estrategias de enseñanza, las cuales se apreciaron en la deconstrucción de la práctica pedagógica durante el primer ciclo de estudio en el programa de Educación inclusiva y poder intervenir de la mejor manera en la aplicación d sesiones de aprendizaje de estudiantes con discapacidad intelectual moderada y Trastorno del Espectro Autista, del sexto grado de primaria del centro del Centro de Educación Básica Especial "Carlos A. Mannucci". La fundamentación de la práctica pedagógica, se desarrolla teniendo en cuenta el modelo social, de Albert Bandura, quien resalta el modelamiento como un proceso de observación, dando lugar a la estimulación, motivación de los estudiantes, aprendiendo de una forma compartida. Considero como un estímulo, para que los estudiantes observen e imiten las actividades realizadas por la docente y fortalezcan su auto valimiento en actividades de alimentación. En el primer capítulo, se observa las características de la práctica pedagógica, describiendo el contexto socio cultural del distrito y de la institución educativa; en el segundo capítulo, presenta las teorías que caracterizan a los estudiantes; en el tercer capítulo, explico la ruta metodológica implementada, los objetivos e hipótesis de la investigación, los beneficiarios del cambio, instrumentos, recojo de información; el cuarto capítulo, muestro la reconstrucción de la práctica con su fundamentación, plan de acciones; quinto capítulo, manifiesto la reflexión de resultados de la práctica alternativa, análisis de los diarios reflexivos; en el sexto capítulo, prueba de entrada y salida, los hallazgos elaborados por el acompañante, la triangulación, la presentación comparativa de la práctica del antes y después de la aplicación del plan. Se presenta finalmente las lecciones aprendidas, conclusiones, referencias y apéndices, siendo de interés personal que la presente investigación sea un aporte a la modalidad de educación Básica Especial de la Región la Libertad. Lecciones aprendidas: 1. Reflexionando mi práctica pedagógica, pude darme cuenta de mis debilidades y mis fortalezas, logrando así mejorar mi desempeño en mi práctica pedagógica. 2. Diseñando las sesiones de aprendizajes, con todos sus procesos pedagógicos apoyaron seguir un orden en las clases dictadas y mejor entendimiento. 3. La aplicación de estrategias de enseñanza como el modelado y experiencias vivencial es en las sesiones de aprendizajes, conllevó a los estudiantes a seguir una secuencia de pasos, mejorando sus habilidades de auto valimiento en la preparación de alimentos sencillos. 4. La implementación de materiales concretos y funcionales de acuerdo a las necesidades de cada estudiante, lograron su mejor desempeño en las actividades programadas.Item Estrategias de juegos motores y método sensoperceptual para el desarrollo de la expresión gestual y corporal en estudiantes con discapacidad intelectual y multidiscapacidad del nivel inicial del Centro de Educación Básica Especial N° 005 “Nuestro Señor Cautivo” del distrito de Corrales – Región Tumbes(Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterrico, 2018) Risco Izquierdo, Ericka Melissa; Espinoza Euscategui, Imelda SoledadLa presente investigación tiene por finalidad aplicar una propuesta innovadora que brinde conocimientos acerca de las estrategias lúdicas, permitiendo que el estudiante no solo reciba sensaciones, sino también, a través de la exploración construya sus aprendizajes y comprenda el mundo que los rodea. La aplicación de estrategias de juegos motores y método senso perceptual no solo favorece a sus aprendizajes sino también facilita la interacción dando lugar a la expresión gestual y corporal. Esta investigación surge a partir de un análisis reflexivo de la práctica pedagógica, donde a través de los registros de fortalezas y debilidades en los diarios de campo, permitieron mejorar la enseñanza fortaleciendo las estrategias lúdicas mediante juegos motores y métodos sensoperceptuales, logrando estimular las área sensoriales, despertar la atención, percepción táctil y auditiva, así como la concentración durante las actividades. Por ello, esta investigación, presenta también relevancia social porque es muy importante el trabajo con la comunidad educativa para mejorar la enseñanza con los estudiantes y de alguna manera nos ayuda a ejecutar acciones de cambio. Lecciones aprendidas: 1. Al planificar las sesiones de aprendizaje con anterioridad permitió mayor organización de actividades para seleccionar y adaptar materiales adecuados antes de iniciar una sesión. 2. Valoré el uso de materiales e implementación del aula como parte del aprendizaje en los estudiantes porque de acuerdo a ello, se motivará y propiciará a la participación activa y desarrollo de la habilidad teniendo en cuenta las estrategias innovadoras. 3. Aprendí que al aplicar estrategias lúdicas durante las sesiones de aprendizaje incrementa el aprendizaje en los estudiantes con discapacidad y promoviendo la participación activa y dinámica durante las actividades programadas en cada proceso pedagógico.Item El modelado como estrategia para desarrollar habilidades en la preparación de alimentos sencillos en los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad del aula del sexto grado del Centro de Educación Básica Especial “Cajamarca” - UGEL Cajamarca - Región Cajamarca(Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterrico, 2018) López Vera, Elvia Ysabel; Espinoza Euscategui, Imelda SoledadDiagnóstico: Caracterización de la práctica pedagógica en el escenario de la investigación menciono todo lo relacionado al contexto que desarrollé la práctica pedagógica. Las fortalezas y debilidades a través de los diarios de campo me permitieron visualizar que tenía fortalezas como docente, pero también se evidenciaban muchas dificultades qué no me permitían lograr aprendizajes significativos en los estudiantes. En el análisis categorial-análisis textual describo como las ejecutaba antes y ahora la práctica pedagógica teniendo como registro el diario de campo. En el mapa de la deconstrucción presento el problema al utilizar estrategias inadecuadas las cuales no me permitían lograr aprendizajes esperados en mis estudiantes ya que los hacía basándome en la teoría conductista, esto me permite plantear el problema dándome cuenta que la dificultad estaba en la utilización de la estrategia de enseñanza, lo que llevó a plantear la siguiente pregunta ¿Cómo debo aplicar la estrategia de enseñanza de modelado para fortalecer las habilidades en la preparación de alimentos sencillos en los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad del aula del sexto grado de primaria del Centro de Educación Básica Especial Cajamarca - región Cajamarca?. Por lo que utilizando el diagnostico de mis estudiantes justifico el problema planteado. Es así como logro realizar mi trabajo se investigación dando un giro a la propuesta pedagógica, la cual ha sido la más pertinente porque he logrado mejorar aspectos relacionados a las necesidades de los estudiantes tanto de aprendizaje como de clima en el aula asimismo en el desarrollo de habilidades en la preparación de alimentos sencillos. Lecciones aprendidas: 1. Diseñar sesiones de aprendizaje incorporando la estrategia del modelado utilizando alimentos y utensilios de cocina ha permitido desarrollar actividades de la vida diaria donde los estudiantes lograron fortalecer habilidades en la preparación de alimentos sencillos 2. Implementar recursos y materiales en las sesiones de aprendizaje con la estrategia del modelado ha permitido evidenciar que resultó gratificante e innovador fortalecer habilidades en la preparación de alimentos sencillos. 3. Aplicar las sesiones de aprendizaje con la estrategia de modelado ha permitido fortalecer el desarrollo de habilidades en la preparación de alimentos sencillos en los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad. 4. Participar de la investigación acción ha permitido que la docente reflexione sobre su labor pedagógica logrando plantear una propuesta pedagógica innovadora promoviendo la mejora de la práctica pedagógica. 5. Proponer estrategias basadas en teóricos vigentes considerando sus propuestas ha permitido aplicar las sesiones de aprendizaje innovadoras fortaleciendo las habilidades en la preparación de alimentos sencillos.Item Estrategias de enseñanza para desarrollar habilidades de autovalimiento en la alimentación de los estudiantes con discapacidad intelectual y multidiscapacidad del aula del nivel inicial del Centro de Educación Básica Especial “Heroica Villa” - UGEL Piura - Región Piura(Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterrico, 2018) Risco Cardoza, Cecilia Yolanda; Beltran Varas, Miguel AngelEl presente trabajo de investigación es fruto de la reflexión de la aplicación de los diarios de campo que se aplicaron antes, durante y después de aplicadas las estrategias de enseñanza. Las estrategias de enseñanza que se aplicaron responden al Enfoque basado en el Movimiento de Jan Van Dijk. El autor aplicó estas estrategias para buscar que las personas con discapacidad visual pudiesen comunicarse con el mundo exterior. Sin embargo estas estrategias se han escogido para aplicarlas a los estudiantes para desarrollar el autovalimiento en la alimentación ya que la Resonancia busca el poder interactuar con el estudiante haciéndole sentir nuestras vibraciones y poder generar en ellos respuestas. A otros niños también se les aplicó movimientos coactivos y pudieron paulatinamente ir desarrollando el autovalimiento en la alimentación. Fue necesario teniendo en cuenta las necesidades de cada uno de los estudiantes implementar las sesiones de aprendizaje con materiales y utensilios adecuados para dar respuesta educativa a sus necesidades de aprendizaje. Lecciones aprendidas: La presente investigación ha servido para reflexionar sobre la práctica pedagógica y el accionar frente a cómo se venía planificando las sesiones de aprendizaje con un enfoque en buscar el accionar del conductista y que ha cambiado por un enfoque que se sustenta estudiante para obtener mejores resultados. Ahora las sesiones de aprendizaje se planifican teniendo en cuenta un sustento teórico que fundamenta cómo es la estrategia aplicada en cada sesión de aprendizaje teniendo en cuenta los momentos y los procesos pedagógicos. En la planificación se tiene que prever todos los insumos necesarios para aplicar estrategias de enseñanza teniendo en cuentas las necesidades de aprendizaje de cada estudiantes para desarrollar en ellos habilidades funcionales que le sirvan para mejorar su calidad de vida. Cada sesión de aprendizaje es una nueva experiencia para los estudiantes y es por ello que se necesita de los recursos y materiales necesarios para despertar su interés. Implementar las sesiones de aprendizaje con materiales y recursos educativos de acuerdo a las necesidades y características de los estudiantes son significativas porque permite dar respuesta educativa específica. Participar en una Investigación Acción Pedagógica ha sido muy significativo y provechoso porque la práctica pedagógica ha mejorado después de haber realizado una reflexión identificando nuestras debilidades y fortalezas. Durante la ejecución se buscó información para darle sustento teórico al trabajo diario que se realiza y así mejorar la respuesta educativa buscando nuevos aprendizajes en los estudiantes teniendo en cuenta sus características individuales y habilidades funcionales para poder desarrollarlas.Item Aprendizaje vivencial y material gráfico para incrementar habilidades comunicativas mediante mensajes sencillos en estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad del tercero y cuarto de primaria del Centro de Educación Básica Especial “María Reina de la Paz” - UGEL Sullana -Región Piura(Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterrico, 2018) Lopez Patiño, Gaby del Socorro; Beltran Varas, Miguel AngelLa presente investigación me ha permitido hacer una indagación exhaustiva de mi rol docente a partir del análisis del desarrollo de mis sesiones educativas, las cuales describo en la recurrencia de mi problemática se visibiliza en mis diarios de campo donde declaro que mi mayor debilidad es en el manejo de las estrategias de enseñanza y habilidades de comunicación teniendo como sub categorías: Aprendizaje vivenciales y material gráfico para estudiantes con discapacidad tal como consta en las unidades de análisis descritas en el desarrollo de mi propuesta pedagógica. En tal sentido como participante de esta especialización contribuyo a mi reflexión sobre mi práctica pedagógica a partir de mi propia experiencia reconociendo mis fortalezas y debilidades desarrollando el espíritu innovador e investigador que me permitan mejorar los problemas significativos de mí que hacer pedagógico, como profesional en el aula en bien de los estudiantes con discapacidad para poderles dar una buena calidad de vida. En tal sentido presento estrategias de comunicación teniendo en cuenta la sub categorías de aprendizajes vivenciales y material gráfico. Aprendizaje vivencial es un proceso a través del cual los individuos construyen su propio conocimiento, adquieren habilidades y realiza sus valores directamente de su experiencia. Hace conectar al estudiante con sus cinco sentidos a la experiencia y promover un sentido de titulación o propiedad sobre lo aprendido, el aprendizaje se centra en la creencia que todo aprendizaje verdadero requiere involucramiento del estudiante. El material gráfico. Son instrumentos y recursos expresivos y comunicativos y crítico de la información. Hace referencia a una amplia y variedad en diferentes soportes que son utilizados con intensidad de dispositivos de comunicación, son producidos en diferentes soportes que utilizan con intencionalidad pedagógica con el objetivo de ampliar contenidos facilitadores, de esta manera darle al estudiante una calidad de vida. Y también ayudar al padre en la educación del niño, de esta manera esta investigación es lograr comunicación con pequeños mensajes en estudiantes con discapacidad y darles una buena calidad de vida. Lecciones aprendidas: 1. Diseñar sesiones de aprendizaje implementado las estrategias de aprendizajes vivenciales y material gráfico teniendo en cuenta el contexto permitiendo proporcionarles aprendizajes vivenciales. 2. La implementación de los materiales gráficos potencialmente significativos según las características pedagógicas y cognitivas del estudiante. 3. En la ejecución aplicar las sesiones de aprendizaje con las estrategias de aprendizajes vivenciales y material gráfico para identificar y desarrollar habilidades de comunicativas.Item Estrategias de enseñanza de modelado para fortalecer habilidades de autovalimiento en alimentación en estudiantes de inicial con discapacidad intelectual moderada del Centro de Educación Básica Especial “María Rosas de Mosqueira” - UGEL Páucar del Sara Sara - Región Ayacucho(Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterrico, 2018) De la Cruz de la Cruz, Carmen Estela; Rojas Castellanos, Patricia Isabel MilagrosDescripción: El presente trabajo de investigación se realizó con la finalidad de aportar en mejorar la práctica pedagógica a través del diseño de sesiones de aprendizaje incorporando la estrategias de enseñanzas basadas en el modelado según Albert Bandura desarrollado según sus cuatro fases: atención, retención, reproducción y motivación, permitió el fortalecimiento de las habilidades de autovalimiento en alimentación de manera significativa, evidenciándose en el desarrollo de sus actividades cotidianas, en la escuela y en el hogar, en los estudiantes con discapacidad intelectual moderado del nivel inicial de 04 y 05 años de edad, del CEBE "María Rosas De Mosqueira" del distrito de Pauza, provincia Paucar del Sara Sara, región de Ayacucho. Lecciones aprendidas: 1. Diseñar sesión es de aprendizaje incorporando la estrategia de modelado me ha permitido proponer actividades respetando los criterios de elaboración, las características y necesidades de los estudiantes, utilizando situaciones del contexto, presentando los procesos pedagógicos y cognitivos con una coherente relación. 2. Los materiales y recursos educativos en las sesiones de aprendizaje favorecen el desarrollo de los procesos cognitivos, evidenciando que son potencialmente significativos cuando estos se utilizan según los las características de los estudiantes, motivando su interés, dando soporte a los aprendizajes y mejorando sus habilidades. 3. Aplicar las sesiones de aprendizaje desarrollando la estrategia de modelado permitió el fortalecimiento de las habilidades de autovalimiento en alimentación en los estudiantes.Item Modelado y experiencia directa para desarrollar habilidades de autonomía en hábitos de alimentación en estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad del aula de sexto grado de primaria del Centro de Educación Básica Especial “Paul Harris” - UGEL Piura - Región Piura(Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterrico, 2018) Moscol Abad De Silva, Cecilia; Beltran Varas, Miguel AngelLa presente investigación nació de la reflexión, del análisis y sistematización del quehacer pedagógico, a la luz del proceso formativo y de las evidencias dadas en el aula con los estudiantes con discapacidad y multidiscapacidad. Tiene como trasfondo el enfoque social porque consideré a la discapacidad desde la sociedad, del respeto de los derechos y oportunidades de todas las personas con discapacidad, empezando por el básico en la vida social: La finalidad de la investigación es mejorar la práctica pedagógica, aplicando estrategias de enseñanza del modelado y experiencia directa, con sus diferentes procesos, para desarrollar las habilidades de autonomía en la alimentación de los estudiantes. Se sustenta teóricamente en el enfoque del aprendizaje basado en el aprendizaje social de Albert Bandura, por el cual, la observación es el medio de aprender la conducta humana, también mediante la teoría del descubrimiento de Bruner quien promueve el aprendizaje adquirido por sí mismo, mientras más repites la actividad mayor es el aprendizaje y, por tanto, constituyen un vehículo de comunicación para aprehender la realidad. Como hipótesis de acción se planteó que la ejecución de sesiones de aprendizaje aplicando estrategias del modelado y la experiencia directa desarrollará las habilidades de los estudiantes con discapacidad severa y de autonomía en la alimentación multidiscapacidad La metodología utilizada en la propuesta pedagógica pertenece a la investigación acción, orientada a la búsqueda de cambios en la práctica docente peculiar, analizando y sistematizando los hallazgos de la práctica real, mediante fases y procesos investigativos como son: la deconstrucción, posteriormente la reconstrucción del quehacer educativo y la evaluación, mediante el uso de los diarios de campo y ta encuesta para el recojo de la información. Lecciones Aprendidas: 1. La reflexión profunda por medio de los diarios de campo permite elegir estrategias adecuadas para la acción docente. 2. La Planificación de las sesiones de aprendizaje de acuerdo a las características de los estudiantes permite desarrollar habilidades de autonomía en la alimentación utilizando estrategias de modelado y experiencia directa en contextos reales. 3. La implementación de material concreto y la estructuración de materiales visuales permiten un mejor desarrollo del aprendizaje. Esto es mayor motivación, interés y logro de resultados. 4. Aprendí como docente a identificar y comprender las estrategias de modelado y experiencia directa, plasmándola en las sesiones de aprendizaje y brindar en ellos aprendizajes significativos.Item Actividades vivenciales e instrucciones verbales para desarrollar autonomía en la alimentación en estudiantes con discapacidad intelectual trastorno del espectro autista del nivel inicial de cinco años del Centro de Educación Básica Especial “Tulio Herrera León” - UGEL 04 Trujillo – Región La Libertad(Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterrico, 2018) Briones Rodríguez, Yesenia Soledad; Beltran Varas, Miguel AngelLa presente investigación tiene como objetivo establecer la eficacia de la estrategia de enseñanza actividades vivenciales e instrucciones verbales, la investigación corresponde al tipo cualitativo descriptivo a través de la reflexión de la práctica pedagógica induciendo al docente a ser un investigador de su propia práctica que comienza con una autocrítica pedagógica, recurriendo a la técnica de la triangulación de datos obtenidos y a la evaluación de la efectividad de los planes de acción a través de indicadores que se plantearon y los resultados alcanzados ai cruzar la información proveniente de varias fuentes con el propósito de determinar la relación entre los hallazgos de los diarios de campo, la encuesta aplicada a los padres de familia, la intervención a través del monitoreo. Como investigadora llego a la conclusión que los estudiantes han mejorado en la alimentación, a través de las actividades vivenciales e instrucciones verbales logrando autonomía en la alimentación. Lecciones aprendidas: 1. Realizar el diagnóstico permite identificar el problema que afecta el logro de aprendizajes funcionales de los estudiantes y poder resolverlos. 2. Planificar las sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta las características y estilos de aprendizaje de los estudiantes mejora los resultados de la sesión de aprendizaje. 3. Utilizar materiales y alimentos reales y concretos en la sesión de aprendizaje desarrolla la autonomía en la alimentación. 4. Aplicar estrategias de enseñanza con los procesos: pedagógicos; estrategias de actividades vivenciales e instrucciones verbales, para desarrollar la autonomía de los Estudiantes con Discapacidad Intelectual y Trastorno del Espectro Autista en la alimentación.Item Modelado y experiencia directa para desarrollar las habilidades de alimentación en estudiantes con discapacidad severa del nivel primaria del Centro de Educación Básica Especial “Marcavelica” - UGEL Sullana - Región Piura(Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterrico, 2018) Villalta Sánchez, Mirna del Pilar; Beltran Varas, Miguel AngelDesarrollar habilidades de alimentación aplicando estrategias de modelado y experiencia directa propiciando su atención, retención, reproducción y motivación haciendo confiable su participación partiendo de su realidad en la que interactuaron docente alumno propiciando su atención. El manejo adecuado de las estrategias permitió que los estudiantes aprendan de manera activa, que se sientan motivados a desarrollar habilidades de alimentación construyendo sus conocimientos que le sean funcionales para la vida, por lo que fue necesario planificar, implementar y aplicar estrategias de enseñanza innovadora que les permita fortalecer en los estudiantes sus habilidades, y alimentación desde la posición adecuada para sentarse a la mesa, el uso de servilleta, el uso del tenedor y cuchillo, beber líquido sin derramar, etc., logrando su independencia y mejor calidad de vida. Hubo participación activa de los padres y madres de familia desde la transferencia de los aprendizajes sobre todo el vivenciar con sus hijos el desarrollo de habilidades alimenticias. Lecciones aprendidas: 1. Reflexionar sobre la práctica pedagógica realizada con estrategias innovadoras permitiendo lograr aprendizajes significativos en nuestros estudiantes. 2. Ser constante investigadora para obtener resultados positivos. Aplicar en la práctica pedagógica teoría explícita saber que es lo que quiero y a dónde voy. 3. La implementación de medios y materiales permiten el logro de aprendizajes significativos teniendo en cuenta las necesidades de mis estudiantes llevándome a mejorar la práctica pedagógica. 4. La planificación de sesiones de aprendizaje, mejoran incorporando procesos pedagógicos y cognitivos aplicando estrategias innovadoras. 5. La investigación pedagógica fue mejorando a partir del registro de los diarios de campo lo que permitió el análisis constante de la práctica para mejorar aprendizajes en los estudiantes.Item Análisis de tarea y trabajo cooperativo para desarrollar habilidades sociales en actividades de limpieza en estudiantes con discapacidad moderada del sexto grado del nivel primaria del Centro de Educación Básica Especial “María Reina de la Paz” - UGEL Sullana - Región Piura(Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterrico, 2018) Carlin Sanchez, Olivia Kersel; Beltran Varas, Miguel AngelEl presente trabajo de investigación que he desarrollado, puedo decir que con las estrategias de enseñanza he logrado aplicar diferentes habilidades sociales, tanto en análisis de tarea y trabajo cooperativo a través de actividades domésticas y limpieza de ambientes; el cual me dio resultado positivos en que los estudiantes interiorizaron aprendizajes de la vida diaria, en donde ellos lo aplicaron con el apoyo de sus familias que reforzaban las actividades desarrolladas en clase, y estos lo hacían consecutivamente en el hogar. Si bien es cierto, la práctica docente está sufriendo numerosos cambios, todo ello. debido a que los estudiantes tienen las necesidades de interiorizar aprendizajes, así como de adaptarse a las condiciones sociales de nuestra actualidad, las cuales nos debemos de replantearnos la forma de trabajar y proyectar el proceso de enseñanza - aprendizaje a nuestros estudiantes, para conseguir crear personas acordes y responsables con la sociedad en la que se desarrollaron. El trabajo cooperativo se puede definir como aquella actividad realizada por dos o más personas conjuntamente de forma equitativa o proporcional para alcanzar objetivos propuestos y comunes. El trabajo cooperativo consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. En una situación cooperativa, los individuos procuran obtener resultado que sean beneficiosos para ellos mismos y para todos los demás miembros del grupo. El análisis de tarea es el proceso de los contenidos seleccionados para un determinado estudiante, se divide en componentes pequeños más enseñarles, de lo general a lo específico, consiste en el proceso de dividir una tarea o habilidad en sus partes componentes para determinar qué y cómo se enseña? y cómo se aprende?. El análisis de tarea permite descomponer sus tareas en elementos más pequeños, cada uno de estos componentes o pasos es una acción o un grupo de acciones observables y cuantificables, los pasos pueden ser acciones habituales o intuir adaptaciones. El análisis de tarea debe contemplarse como un proceso interactivo entre la tarea y el estudiante que lo aprende, debe realizarse para una tarea que es enseñada bajo unas condiciones específicas para un estudiante concreto. Lecciones aprendidas: 1. Diseñar las sesiones de aprendizaje incorporando la estrategia de enseñanza análisis de tarea y trabajo cooperativo bajo un enfoque constructivista logrando proponer actividades de la vida diaria como la limpieza teniendo en cuenta las características de los estudiantes que están dentro de la práctica pedagógica. 2. Implementar las sesiones de aprendizaje con materiales adaptados, recursos educativos que me han permitido observar que es indispensable cuando estos se usan según sus características y necesidades de los estudiantes para el desarrollo de habilidades sociales en actividades de limpieza. 3. Ejecutar las sesiones de aprendizaje, estrategias de enseñanza, análisis de tarea y trabajo cooperativo, lo cual me ha permitido captar la atención de los estudiantes y desarrollar habilidades sociales en actividades de limpieza 4. Considerar la investigación acción pedagógica dentro de la práctica pedagógica, la cual me ha permitido mejorarla y transformarla para beneficio de mi persona y de los estudiantes. 5. Aplicar las sesiones de aprendizaje con sustento teórico, me ha permitido desarrollar habilidades sociales en actividades de limpieza de los estudiantes.Item Estrategias visuales y experiencias directas para desarrollar habilidades comunicativas de expresión gestual y oral en estudiantes con multidiscapacidad del tercer grado de primaria en el Centro de Educación Básica Especial “Nuestra Señora de la Paz” distrito Piura – UGEL Piura(Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterrico, 2018) Tripul Rosillo, Joel DennysSe ha elaborado la siguiente propuesta pedagógica innovadora ya que sabemos que educación básica especial es una modalidad que atiende a estudiantes con necesidades educativas especiales con la intención de promover el desarrollo de sus capacidades respetando sus diferencias para propiciar la inclusión escolar, familiar y social. Por tal motivo presento a continuación la propuesta pedagógica innovadora que buscó que los estudiantes del 3er. grado "B" del nivel primario del Centro Educativo Básico Especial "Nuestra Señora de la Paz", desarrollen sus habilidades comunicativas. Esta propuesta pedagógica innovadora busca mejorar la calidad de vida, motivo por el cual me veo en la necesidad de emplear estrategias visuales y experiencias directas, las cuales se fundamentan a través de los autores Linda Hodgon, quien refiere que los estudiantes aprenden a través de imágenes y Jerome Bruner quien menciona que el estudiante aprende a través de contextos reales; así mismo, el objetivo en la siguiente propuesta pedagógica innovadora, es mejorar la práctica pedagógica aplicando estrategias de enseñanza de experiencias directas y estrategias visuales para desarrollar habilidades comunicativas de expresión gestual y oral en los estudiantes con multidiscapacidad. Lecciones aprendidas: 1. Comprendí que la reflexión exhaustiva de los diarios de campo me permite elegir las estrategias adecuadas para mejorar las prácticas pedagógicas. 2. Aprendí que los materiales didácticos para cada uno de los estudiantes permiten desarrollar las habilidades comunicativas. 3. Comprendí que la planificación de sesiones de aprendizaje de acuerdo a las características de los estudiantes me permite desarrollar habilidades comunicativas en los estudiantes con multidiscapacidad. 4. Aprendí que la selección de recursos y materiales para desarrollar las estrategias visuales y experiencias directas me permite desarrollar habilidades comunicativas en los estudiantes con multidiscapacidad. 5. Aprendí que la aplicación de las estrategias visuales y experiencias directas son adecuadas y permiten desarrollar habilidades comunicativas en los estudiantes con multidiscapacidad.Item Modelado y experiencias directas para fortalecer habilidades de autonomía en la preparación de alimentos en estudiantes con discapacidad intelectual y multidiscapacidad de primaria del Centro de Educación Básica Especial “Nuestra Señora del Perpetuo Socorro” - UGEL Talara - Región Piura(Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterrico, 2018) Córdova Román, Delia; Beltran Varas, Miguel AngelEl presente trabajo de investigación tiene como finalidad demostrar que la docencia es uno de los aspectos importantes en la formación integral de las personas y por ende de ello depende su desempeño se ha dado muy poco uso de estrategias que tienen su fundamento teórico que las respalda siendo esta la razón por la que el tema en investigación es sobre el uso de estrategias de enseñanza de modelado y experiencias directas que permiten fortalecer habilidades de autonomía en los estudiantes con discapacidad intelectual y multidiscapacidad del nivel primario en la preparación de alimentos, porque al observar y experimentar le va a permitir responder de acuerdo con sus necesidades e intereses siendo esta la mejor opción y forma de obtener respuesta y aprendizaje significativo. La investigación demuestra cómo se está integrando este aspecto en la práctica pedagógica y como docentes en el análisis reflexivo para la restructuración de la labor y en qué nivel está favoreciendo a las personas en esta condición, así como de qué forma contribuye para su formación y desenvolvimiento en los diferentes contextos. Es una investigación acción de Bernardo Restrepo, es cualitativa y el objetivo es de mejorar la práctica pedagógica aplicando estrategias de enseñanza en las sesiones de aprendizaje para fortalecer las habilidades en la preparación de alimentos en estudiantes con discapacidad intelectual y multidiscapacidad Consta de cuatro capítulos. Y la propuesta pedagógica se basa en el Modelo social, conducido por un marco teórico en el modelado basado en la teoría de Bandura y les experiencias directas en la teoría de Bruner. El proceso de reconstrucción los instrumentos utilizado fueron los diarios de campo y la encuesta a padres de familia. De donde podemos expresar que el modelado como enseñanza permitió optimizar su práctica pedagógica, proponiendo una respuesta educativa pertinente y funcional a los estudiantes donde a través de la observación e imitación los educandos van adquiriendo habilidades en la preparación de alimentos y demás habilidades. La experiencia directa como estrategia de enseñanza, permitió optimizar su práctica pedagógica, facilitando la construcción de sus aprendizajes desde su propia experiencia, logrando en cada uno de ellos potenciar las habilidades en la preparación de alimentos. De donde se puede concluir que la planificación de unidades y sesiones de aprendizaje incorporando estrategias de enseñanza de modelado y experiencias directas considerando sustento teórico e identificando las características de los estudiantes permite que los estudiantes fortalezcan sus habilidades de autonomía en la ejecución de acciones siguiendo un modelo. Lecciones aprendidas: 1. El crecimiento profesional debe ser permanente en todo docente considerando los avances y actualizaciones del momento. 2. Se debe estudiar y conocer las nuevas teorías pedagógicas necesarias para mejorar su desempeño profesional. 3. La reflexión después de la práctica pedagógica es necesaria para mejorar la propuesta pedagógica. 4. Se debe planificar y desarrollar las sesiones de aprendizaje considerando las características y necesidades de los estudiantes. 5. Incorporar estrategias de enseñanza necesarias que permitan a los estudiantes la oportunidad de aprendizajes significativos. 6. Proveer los medios y materiales para cada sesión de aprendizaje adaptando o elaborando los necesarios, considerando las características de los estudiantes. 7. La ejecución de sesiones de aprendizaje aplicando estrategias con sustento teórico va a permitir en los estudiantes la adquisición de aprendizajes y así dar la oportunidad de fortalecer habilidades que le permitan mejorar su calidad de vida.Item Modelado y apoyo visual para fortalecer las habilidades comunicativas en los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad del aula de multigrado de primaria del Centro de Educación Básica Especial “Nuestra Señora del Perpetuo Socorro” - UGEL Talara - Región Piura(Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterrico, 2018) Barranzuela Herrera, Iris Nora; Beltran Varas, Miguel AngelLa presente investigación se realizó en el CEBE Nuestra señora del perpetuo socorro - Talara en el aula de multigrado primaria con estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad para desarrollar las habilidades comunicativas la investigación se fundamentó en la teoría del modelado de Albert Bandura y Linda Hondon y Roxana Maier que nos hablan de apoyo visual al aplicar estas teorías pude darme cuenta que los aprendizajes nuevos de mis estudiantes se dieron en un ámbito social favorable y que la atención es primordial en el proceso de aprendizaje asimismo puedo decir que el habla es sin duda el principal recurso humano para comunicarse pero no es el único, pude utilizar estrategias y el material utilizado para lograr el objetivo. La investigación se llevo a cabo aplicando la metodologia de investigacion accion de Bernardo Restrepo en la cual consta de 6 acápites. Lecciones aprendidas: Al estructurar mi experiencia de investigación acción, he identificado un conjunto de aprendizajes producto de la reflexión sobre los aspectos positivos y negativos con respecto al empleo de instrumentos de evaluación, en este proceso de investigación vivenciado, en el uso de mis sesiones de aprendizaje, el uso de los recursos y materiales, antes y después de la aplicación de la propuesta pedagógica innovadora; ubicando así los aspectos logrados y no logrados con el fin de seguir mejorando mi práctica pedagógica. A través de la evaluación pude evidenciar los logros y dificultades que presentaron mis estudiantes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, utilizando diarios de campo y encuestas, los cuales me permitieron obtener información valiosa y pertinente para la toma de decisiones con respecto al proceso de enseñanza aprendizaje y por consiguiente para la mejora de mi práctica. Al emplear los instrumentos de evaluación en forma adecuada me sentí más confiada y segura de poder obtener información necesaria para la toma de decisiones y asegurar el aprendizaje de mis estudiantes. Asimilé que la sesión de aprendizaje debe contar con una coherente relación entre los procesos pedagógicos y cognitivos y la capacidad a desarrollar en cada uno de mis estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad. Antes diseñaba y aplicaba las sesiones sin sustento teórico, las estrategias las utilizaba de forma empírica desconociendo el proceso de desarrollo de las mismas. No tomaba en cuenta todos los procesos pedagógicos y cognitivos de los estudiantes, obviaba algunas características de mis estudiantes para una adecuada selección de capacidades. Las estrategias de motivación no eran las adecuadas para mantener y despertar el interés del estudiante. Aprendí a planificar las sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta las necesidades y características de mis estudiantes respetando los ritmos y estilos de aprendizaje. Antes utilizaba material diverso que muchas veces no cubrían las necesidades de los estudiantes y no se daba una adecuada motivas extrínseca para mantener el interés en el proceso de enseñanza y aprendizaje, ahora la implementación de los recursos y materiales educativos me ayudan a consolidar el proceso de enseñanza aprendizaje. El enfoque cognitivo social basado en el modelado de Albert Bandura para el desarrollo de habilidades sociales tomando en cuenta el contexto y características de los estudiantes. Elabore material como tarjetas, fichas, imágenes que se utilizaron como apoyos visuales para el desarrollo de habilidades comunicativas. Para la implementación de los materiales se tomó en cuenta las características y necesidades educativas de estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad.Item Estrategias de enseñanza visuales y lenguaje verbal para la iniciación de la lectoescritura funcional en estudiantes con discapacidad intelectual de primer grado “B” del Centro de Educación Básica Especial Parroquial “Santo Toribio” - UGEL 02 La Esperanza – Región La Libertad(Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterrico, 2018) Cancino Olivera, Maribel Liliana; Beltran Varas, Miguel AngelLa investigación se realizó en el aula del primer grado del CEBE Santo Toribio, con 8 estudiantes que presentan Discapacidad Intelectual Moderada, la metodología aplicada fue la de Investigación y acción; a través de Estrategias de Enseñanza visuales y lenguaje verbal, desde el conocimiento y estudio de nuevas teorías como la sociocultural de Vigostky. La nueva practica pedagógica está en relación a la planificación, implementación y ejecución de sesiones de aprendizaje para facilitar la iniciación de la lectoescritura funcional, como una herramienta de comprensión y expresión con el medio que lo rodea y la necesidad de desenvolverse con mayor seguridad y facilidad en un ambiente totalmente letrado, para mejorar su calidad de vida y su inclusión en la sociedad en general. Lecciones aprendidas: 1. La planificación de sesiones de aprendizaje con estrategias visuales y lenguaje verbal debe hacerse considerando sus procesos. 2. La aplicación de procesos en las estrategias de enseñanza visual y lenguaje verbal, son convenientes para desarrollar habilidades específicas para la iniciación de la lectoescritura funcional. 3. La elaboración de material visual contextualizado y en tamaño adecuado facilita el desarrollo de habilidades para la lectoescritura funcional. 4. El apoyo individualizado durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje contribuye al logro de habilidades para la iniciación de la lectoescritura funcional. 5. La evaluación de las sesiones de aprendizaje con indicadores jerarquizados, de acuerdo a las posibilidades de los estudiantes del aula permite el desarrollo gradual de habilidades de lectoescritura funcional.Item Modelado y experiencia vivencial para fortalecer habilidades de autonomía personal para la organización de la mesa en estudiantes con discapacidad intelectual y multidiscapacidad del aula del sexto grado del Centro de Educación Básica Especial “Castilla” - UGEL Piura - Región Piura(Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterrico, 2018) Barrutia Mauricio, Teresa; Beltran Varas, Miguel AngelLa tesis de investigación acción cuantitativa se basó en la experiencia dada como docente en el aula de sexto grado de primaria del Centro de Educación Básica Especial "Castilla" donde los protagonistas fueron seis estudiantes con discapacidad intelectual y multidiscapacidad cuyas edades son entre 14 años a 19 años. Mediante aplicando la estrategia de enseñanza del modelado y experiencia vivencial los estudiantes fortalecieron habilidades de autonomía personal, esta investigación me sirvió mucho para poder aprender como planificar una sesión de aprendizaje, implementar los materiales y recursos según lo programado y ejecutar la sesión adecuadamente, fortaleciendo así los conocimientos dando un sustento teórico según la estrategia de enseñanza aplicada. Este cambio fue progresivamente se evidenciaba en los estudiante donde cada día ellos fortalecían su autonomía, mediante los diarios de campo se pudo evidenciar cual eran mis fortalezas y debilidades lo que me permitió reflexionar sobre la práctica pedagógica de la cual la practicaba de manera implícita, actualmente la práctica pedagógica es aplicada explícitamente con un sustento teórico según la estrategia aplicada. Lecciones aprendidas: 1.Planificar sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes e incorporando las estrategias de enseñanza de modelado y experiencia vivencial permite fortalecer las habilidades de autonomía personal como la organización de la mesa. 2. Implementar las sesiones de aprendizaje con recursos y evidenciar de la importancia la permite materiales incorporación de los recursos y materiales en la sesión el aprendizaje. 3. Aplicar las sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes incorporando las estrategias de enseñanza de modelado y experiencia vivencial permite fortalecer las habilidades de autonomía personal como la organización de la mesa en los estudiantes con discapacidad intelectual y multidiscapacidad. 4. Participar en la investigación acción pedagógica permite fortalecer el dominio de las teorías pedagógicas para planificar, implementar y ejecutar con pertinencia las sesiones de aprendizaje.Item Experiencias directas y material concreto para desarrollar habilidades comunicativas no verbales en estudiantes de primaria multigrado con discapacidad severa y multidiscapacidad del Centro de Educación Básica Especial “Niño Jesús” – UGEL Paita – Región Piura(Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterrico, 2018) Timana Tavara, Sahaura Izela del Pilar; Beltran Varas, Miguel AngelLa presente investigación se trata de desarrollar habilidades comunicativas no verbales, con el propósito de mejorar su comunicación e interacción con el mundo que lo rodea. La propuesta pedagógica alternativa que desarrolle se fueron ajustando al diseño de sesiones de aprendizaje incorporando las estrategias de enseñanza a través de la experiencia directa y material concreto para mejorar sus habilidades comunicativas no verbales en los estudiantes. El desarrollo de comunicación en los estudiantes posibilita a mejorar su calidad de vida y poder expresar sus necesidades e intereses, emociones, sentimientos, y así mejorar su aprendizaje. De acuerdo a lo investigado el autor de experiencia directa y material concreto plantea que, al explorar el lugar, los objetos, y los ambientes de manera natural van a desarrollar un aprendizaje significativo. Para ello llevé al contexto real las situaciones que planteaba en las sesiones de aprendizaje para los estudiantes y así participan activamente de las actividades y aprendían a través de sus propias experiencias obteniendo buenos resultados. Con el material concreto o natural, si bien en un inicio costaba acercarlos a la manipulación de los materiales presentados en cada sesión, donde se mostraban temerosos o fastidiados, sin embargo, poco a poco les fue gustando, se impresionaban con tener cerca objetos y en algunos casos alimentos que nunca antes lo habían tenido tan cerca. Sus gestos de extrañeza, entusiasmo y felicidad eran muy notorios. Es así como los estudiantes experimentaron situaciones nuevas, donde la interacción frecuente ha sido el medio propicio para el desarrollo sus aprendizajes tanto cognitivos como socio afectivos logrando aprendizajes para desarrollar habilidades comunicativas no verbales. La propuesta pedagógica innovadora de la investigación está apoyado en el enfoque de la teoría constructivista del modelo social. El constructivismo en pedagogía se aplica como concepto didáctico en la enseñanza orientada a la acción. Como figura clave del constructivismo destacan principalmente Jean Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. El principal aporte de la teoría de Ausubel el constructivismo es un modelo de enseñanza por exposición, para promover al aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria. El Constructivismo Social es aquel modelo basado en el constructivismo, que dicta que el conocimiento además de formarse a partir de las relaciones ambiente-yo, es la suma factor entorno social a la ecuación: De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del estudiante, cuando este relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente obtenidos. Así mismo, considera que el enfoque del constructivismo social es una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano y a su vez, busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad. Lecciones aprendidas: 1. Diseñar sesiones de aprendizaje incorporando la estrategia de experiencia directa y material concreto utilizando situaciones del contexto permitiendo proponer actividades respetando los criterios de elaboración. 2. Implementar los materiales y recursos educativos en las sesiones de aprendizaje permitiendo evidenciar que son potencialmente significativos cuando estos se utilizan según las características de los estudiantes, procesos pedagógicos y cognitivos. 3. Aplicar las sesiones de aprendizaje con la estrategia de experiencia directa y material concreto permitido identificar claramente los criterios técnicos de elaboración y desarrollarlos junto a mis estudiantes en las competencias de habilidades comunicativas no verbales. 4. Participar de una investigación acción pedagógica ha permitido desarrollar habilidades investigativas, reflexionar sobre la práctica pedagógica, a plantear nuevas formas de enseñanzas mejorando aprendizajes, a construir un saber pedagógico, a profundizar el conocimiento disciplinario, a conocer y acercarme a los estudiantes respondiendo a sus necesidades reales, generando una transformación personal y profesional.Item Análisis de tarea y apoyos visuales para fortalecer las habilidades de autovalimiento en la alimentación en estudiantes con discapacidad moderada y severa del aula de primer grado del nivel primaria del Centro de Educación Básica Especial “Castilla” - UGEL Piura - Región Piura(Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterrico, 2018) Aguirre Olaya, Katia Judy; Beltran Varas, Miguel AngelEsta tesis se realizó para desarrollar habilidades a través de aprendizajes significativos para fortalecer habilidades de autovalimiento en la alimentación en los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad del nivel primaria del Centro de Educación Básica Especial "Castilla" UGEL Piura y así mejorar la práctica pedagógica aplicando estrategias de análisis de tarea y apoyos visuales. Cabe mencionar que anteriormente trabajaba con actividades que duraban un mes sin tener en cuenta muchas veces la motivación que es parte importante del proceso pedagógico solo veía la parte de ejecución y que los estudiantes realicen otras actividades que no tenían nada que ver con su desarrollo de las habilidades que se tenía que trabajar con ellos. Para desarrollar esta propuesta pedagógica plasme en los diarios de campo el desarrollo de mi clase como se iba dando, evaluando mediante una lista de cotejo y una encuesta a los padres de familia. Desde esos puntos pude darme cuenta cual era el problema y como debía fortalecer las habilidades autovalimiento de los estudiantes trabajando de una manera práctica el desarrollo de las actividades programadas en el aula tomando en cuenta las necesidades de los estudiantes y los materiales y recursos a utilizar aplicándolos en las sesiones planificadas. Ahora puedo decir que este cambio que realice en mi práctica pedagógica aplicando estrategias en base a un sustento teórico, tomando en cuenta dentro del diseño de la sesión de aprendizaje los procesos pedagógicos y procesos cognitivos, planificando actividades en función a las necesidades y características de los estudiantes respetando sus estilo y ritmo de aprendizaje y con las estrategias propuestas por medio del análisis de tarea y los apoyos visuales ha valido la pena porque se puede ver los cambios en los estudiantes y según también la opinión de los padres de familia. Estudiantes que tuve a mi cargo durante estos dos años y meses que se desarrolló el programa de la especialización y puedo decir que al comienzo me costó mucho adaptarme a este nuevo cambio, pero con el apoyo de las acompañantes y las enseñanzas de las especialistas en cada bloque temático puedo decir que he aprendido mucho permitiéndome aplicar esta propuesta pedagógica en otros estudiantes para el desarrollo de sus habilidades sociales y también seguir mejorando mi quehacer pedagógico. Realmente ha sido una experiencia muy enriquecedora para mí como docente de Educación Básica Especial. Lecciones aprendidas: 1. Planificar sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes añadiendo las estrategias de enseñanza del análisis de tarea y apoyos visuales que permita fortalecer las habilidades de autovalimiento en la alimentación. 2. Participar en la investigación acción pedagógica para planificar, implementar y ejecutar con pertinencia en las sesiones de aprendizaje. 3. Diseñar las sesiones de aprendizaje las cuales deben de estar respaldadas con sustento teórico correspondiente, fortaleciendo la práctica pedagógica teniendo en cuenta sus necesidades y características logrando su pleno desarrollo integral en su contexto familiar, escolar y social.Item Estrategias de enseñanza del modelado para desarrollar habilidades de autovalimiento en preparación de alimentos en estudiantes del tercer grado de primaria con discapacidad intelectual severa del Centro de Educación Básica Especial “Immanuel Kant” - UGEL Lucanas - Región Ayacucho(Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterrico, 2018) Alvarado Espillco, Leonidas; Rojas Castellanos, Patricia Isabel MilagrosTomando en cuenta la estrategia del modelado a través de las cuatro fases: atención, retención, reproducción y motivación aporte de Albert Bandura se pudo concretar el desarrollo de las habilidades de autovalimiento en la alimentación en los estudiantes del tercer grado de primaria con discapacidad intelectual severa del Centro Educativo Básica Especial Immanuel Kant - Puquio de la UGEL de Lucanas, Región Ayacucho. El tema materia de investigación transitó gracias a la utilización de los procesos de deconstrucción, reconstrucción y la evaluación, por que a medida que iba insertando las nuevas estrategias he podido darme cuenta de que era necesario trabajar con diario de campo y lista de cotejo, instrumentos que visualizaban el impacto del trabajo emprendido, consiguiendo que los estudiantes se integren a la sociedad en forma positiva por que reciben una atención bajo el enfoque "educación para la vida". Lecciones aprendidas: 1. Vital importancia la planificación oportuna y adecuada de las sesiones de aprendizaje, incorporando los procesos pedagógicos y cognitivos adaptadas a las características reales de los estudiantes. 2. Sesiones de aprendizajes diseñadas considerando actividades simultáneas y diferenciadas en respuesta a las particularidades de cada uno de mis estudiantes. 3. Considero que el uso adecuado de instrumentos de evaluación en el desarrollo de mis sesiones pedagógicas permitieron evidenciar el nivel de logro alcanzados de mis estudiantes, asegurando día a día el aprendizaje de mis estudiantes. 4. Considero que la implementación de recursos y materiales educativos en las sesiones de aprendizajes fueron predominantes toda vez que confirieron interactuar al aprendiz y construir los aprendizajes instaurados en términos de capacidades y habilidades. 5. La previsión de recursos y materiales deben responder a ciertos criterios de selección; concreto de fácil manejo a nivel individual o en equipo, atractivo, novedoso que generen interés en los estudiantes adaptados a las características de los estudiantes. 6. Considero de trascendente importancia la implementación de los diarios de campo al igual que la lista de cotejo instrumentos que admitieron obtener información valiosa y oportuna para la mejora de mi práctica pedagógica con respecto a la enseñanza aprendizaje.Item Estrategias vivenciales y apoyos visuales para facilitar la práctica de hábitos en higiene y aseo personal en estudiantes con discapacidad intelectual y multidiscapacidad del nivel primaria del Centro de Educación Básica Especial N° 001 “San Juan de Dios” - Distrito Tumbes - Región Tumbes(Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterrico, 2018) Iturraran Vieyra, Rosa María del Carmen; Espinoza Euscategui, Imelda SoledadLa propuesta pedagógica innovadora que se ha presentado en esta investigación, consiste en la aplicación de estrategias de enseñanza mediante la experiencia directa y apoyo visuales para facilitar la práctica de hábitos en la higiene y aseo personal de los estudiantes con discapacidad intelectual severa y multidiscapacidad. En este sentido, se puede detallar los cambios realizados durante la nueva práctica pedagógica transformando las debilidades encontradas en fortalezas debidamente sustentadas bajo un modelo social, respetando la diversidad y los derechos de las personas con discapacidad. Para ello, consideré como teoría explícita el enfoque socio cultural de Vygotsky, quien sostiene mediante sus aportes, las subcategorías cómo estrategia que fortalecieron la práctica docente. Lecciones aprendidas: Después de analizar las sesiones de aprendizaje realizadas, identificando la categoría y subcategorías, cuyas conclusiones se encuentran en la matriz de triangulación, como docente investigadora puedo determinar las siguientes lecciones: 1. Consideré la importancia de planificar sesiones de aprendizaje, teniendo en cuenta un referente bibliográfico, en este caso, el enfoque sociocultural de Vygotsky mediante las estrategias vivenciales y apoyos visuales. 2. Entendí que, al utilizar las estrategias vivenciales y apoyos visuales, así como sus procesos, en las sesiones de aprendizaje, me ayudaron a reforzar y facilitar la práctica de hábitos en la higiene y asea personal en los estudiantes. 3. Comprendí que es necesario organizar los espacios del aula en sectores o áreas, implementándolas con diversos materiales adaptados a las necesidades de cada estudiante.