Segunda Especialidad en Diversidad e Inclusión educativa de estudiantes con discapacidad

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https://hdl.handle.net/20.500.12905/1283

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Uso de material didáctico y modelado para desarrollar la coordinación motora fina en estudiantes de inicial con discapacidad intelectual moderada y trastorno del espectro autista del Centro de Educación Básica Especial “Santo Toribio” - UGEL Trujillo - Región La Libertad
(Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterrico, 2018) Alarcón Valera, Rossana Elizabeth; Beltran Varas, Miguel Angel
La presente tesis establece estrategias de enseñanza del modelado basado del aprendizaje observacional de Albert Bandura y el uso de material didáctico basado en el aprendizaje heurístico de Elinor Goldschmied favorecerán en el desarrollo de la coordinación motora fina en estudiantes del aula de inicial con discapacidad intelectual moderada y trastorno del espectro autista del CEBE "Santo Toribio" con el objetivo de mejorar la práctica pedagógica. Lecciones aprendidas: 1. La planificación de sesiones de aprendizaje aplicando estrategias del modelado y uso de material didáctico, debe hacerse considerando los procesos que refiere la teoría que lo sustenta. 2. La implementación de sesiones de aprendizaje con el uso de material didáctico debe estar orientados a un fin específico. 3. La elaboración de material didáctico debe ser creada, adaptado y adecuado a las características individuales de los estudiantes. 4. En una investigación cualitativa, como la investigación acción, el uso de instrumentos como el diario de campo facilita la visión de la práctica pedagógica.
Las canciones como estrategia para favorecer habilidades de autovalimiento en el aseo personal de los estudiantes con discapacidad severa, multidiscapacidad y trastorno del espectro autista del aula multigrado del Centro de Educación Básica Especial “San Marcos” - UGEL San Marcos - Región Cajamarca
(Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterrico, 2018) Sánchez Tapia, Carlos Elmer; Espinoza Euscategui, Imelda Soledad
El trabajo realizado se ejecutó en el Centro de Educación Básica Especial "San Marcos", del distrito de Pedro Gálvez de la Provincia de San Marcos, región Cajamarca, se realizó la presente tesis en aplicar "Las canciones como estrategia para favorecer habilidades de autovalimiento en el aseo personal de los estudiantes con discapacidad severa, multidiscapacidad y trastorno del espectro autista del aula multigrado del Centro de Educación Básica Especial "San Marcos" - Ugel San Marcos - Región Cajamarca. Para el desarrollo del presente trabajo se empleó la investigación acción. Se trabajó con los docente de la institución, los alumnos del aula multigrado, en coordinación con los padres de famillia, dando un resultado positivo en el empleo de la estrategia de las canciones. Se elaboró material para el trabajo con los estudiantes de acuerdo a sus necesidades educativas. Lecciones aprendidas: Al finalizar esta investigación, se han obtenido conocimientos relevantes, que han dejado las siguientes lecciones: 1. El diseñar sesiones de aprendizaje incorporando las canciones como estrategia de enseñanza, ha permitido proponer actividades graduadas a las características de los estudiantes para promover el desarrollo de las habilidades de autovalimiento en el aseo personal de los estudiantes. 2. El implementar las sesiones de aprendizaje con materiales y recursos para facilitar el uso de las canciones, ha permitido evidenciar que son motivadoras para los estudiantes, porque participan acompañándolas con instrumentos elaborados para ellos y siguen las indicaciones que dan las letras, para promover el desarrollo de las habilidades de autovalimiento en el aseo personal de los estudiantes con discapacidad severa, TEA y multidiscapacidad. 3. El utilizar las canciones como estrategia de enseñanza en la ejecución de las sesiones de aprendizaje, ha permitido que los estudiantes participen siguiendo las indicaciones que dan letras y acompañarlas con instrumentos musicales elaborados para ellos, promoviendo el desarrollo de las habilidades de autovalimiento en el aseo personal de los estudiantes con discapacidad severa, TEA y multidiscapacidad. 4. El participar de una investigación acción pedagógica, me permitido que como docente asuma una actitud de cambio buscando la mejora de mi práctica pedagógica, a través de la investigación y la reflexión. 5. Proponer estrategias de enseñanza basadas en información teórica confiable, han permitido planificar sesiones de aprendizaje innovadoras, mejorando las habilidades de autovalimiento en el aseo personal de los estudiantes con discapacidad severa, TEA y multidiscapacidad
Juego de roles y juegos dirigidos para desarrollar habilidades de interacción social en estudiantes con necesidades educativas asociadas a discapacidad intelectual moderada y severa de nivel primaria del Centro de Educación Básica Especial “Hijos de María” - UGEL Sullana - Región Piura
(Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterrico, 2018) Ruiz Medina, Cira Fanibel; Beltran Varas, Miguel Angel
Desarrollar habilidades de interacción social empleando juegos de roles y juegos dirigidos que favorecen a los estudiantes en la integración tanto en la familia, escuela y comunidad. El diario de campo instrumento importante en la investigación accióń me permitió identificar las fortalezas y debilidades; para determinar el planteamiento del problema, el cual aparece del análisis categorial. Se empleó teorías nos ayuda a identificar las categorías y subcategorías la cual estableció la importancia para el trabajo de investigación, buscando solucionar la problemática educativa en beneficio de la docente investigadora, los estudiantes y la familia. El diseño de plan de acción y las actividades por campo de acción ayudaron a organizar la ejecución de la investigación acción, luego las matrices de los diarios de campo, encuesta de padre de familia y la relevante información de la profesora acompañante me permitió un análisis minucioso para así tener datos en el proceso de la investigación y tener la triangulación. Lecciones aprendidas: Durante el desarrollo de la práctica pedagógica puedo sustentar que han mejorado las formas de dar respuesta a las necesidades educativas especiales de cada estudiante, tomando como base esta experiencia podré explicar y describir las lecciones aprendidas. A partir de la triangulación entre las conclusiones de los diarios de campo, las encuestas de padres de familia y los hallazgos de la acompañante pedagógica identificamos las coincidencias y las diferencias en las sub categorías. Durante la aplicación de juego de roles con los estudiantes es necesario desarrollar actividades significativas dentro de su entorno natural, desarrollando y potenciando la interacción con sus pares, esto contribuye a que los estudiantes cumplan un papel importante en el ámbito social, cultural, laboral, ello se aprende mediante la práctica constante de estos juegos, ya que se le transmite al estudiante la importancia de asumir un rol y una responsabilidad en la sociedad, El juego dirigido se puede aplicar en diferentes disciplinas teniendo todas como factor común que se realizan en un orden indicado al que el estudiante debía atender antes de empezar con cada actividad. En el desarrollo de la investigación, planificar de manera oportuna las sesiones de aprendizaje hacen más efectivo el tiempo de cada sesión, ya que pude aplicar los procesos pedagógicos y cognitivos respetando y reconociendo las características del estudiante. La implementación de recursos y materiales es de vital importancia ya que esto hace más significativo el proceso cognitivo para cada estudiante, las respuestas a las sesiones programadas se hacen más eficientes cuando los recursos son adaptados a cada estudiante haciendo esto que las habilidades de interacción social sean más duraderas y aplicables a un entorno fuera del escolar. La ejecución de sesiones de aprendizaje con estrategias de juegos de roles y juegos dirigidos favorecen la interacción social de los estudiantes.
Organizadores gráficos y trabajo cooperativo para fortalecer la comprensión de textos escritos en los estudiantes con discapacidad auditiva del sexto grado de primaria del Centro de Educación Básica Especial “Nuestra Señora de la Paz” - UGEL Piura - Región Piura
(Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterrico, 2018) Carrasco Morales, Ana María; Beltran Varas, Miguel Angel
El presente trabajo de investigación tiene como objetivo principal fortalecer la comprensión de textos escritos en los estudiantes con discapacidad auditiva del sexto grado de primaria del centro de educación básica especial "Nuestra Señora de la Paz" región Piura, basada en el quehacer educativo de la práctica pedagógica y sustentada bajo el enfoque constructivista de Lev Semionovich Vigtsky, donde el aprendizaje se desarrolla mediante la interacción social y mejora el desarrollo intelectual del educando. El trabajo de investigación se realizó en el aula de sexto grado conformado por cinco estudiantes con discapacidad auditiva, una mujer y cuatro varones todos con deficiencia auditiva. El tipo de estudio en la que se enfocó la investigación, es la investigación acción de variante pedagógica, debido a que se desarrolla en el aula. Los instrumentos aplicados que permitieron recoger toda la información fueron los diarios de campo y la encuesta a los padres de familia. Con el objetivo de mejorar la práctica pedagógica y así poder contribuir a mejorar los aprendizajes de los estudiantes se incorporó en las sesiones de aprendizaje las estrategias de enseñanza de organizadores gráficos según Ontoria, donde se promovió en los estudiantes que identifiquen las ideas principales y secundarias de un texto, organizando la información a través de los mapas conceptuales y telarañas y la estrategia de trabajo cooperativo según D. Johnson y R. Johnson con el que se promovió la participación activa de los estudiantes de manera organizada, donde se asignaban responsabilidades para que de manera conjunta logren un producto terminado y así afiancen sus aprendizajes, fortaleciendo de esta manera la comprensión de textos escritos. Lecciones aprendidas: 1. El diseño de las sesiones de aprendizaje considerando los procesos pedagógicos y las estrategias de organizadores gráficos y trabajo cooperativo permite proponer actividades que fortalezcan la comprensión de textos escritos en los estudiantes con discapacidad auditiva. 2. La implementación de las sesiones de aprendizaje con recursos y materiales apropiados permite concretar la propuesta pedagógica innovadora evidenciando la importancia de los materiales tomando en cuenta las características y necesidades de los estudiantes con discapacidad auditiva. 3. La ejecución de las sesiones de aprendizaje con procesos pedagógicos y estrategias de organizadores gráficos y trabajo cooperativo, haciendo uso de los recursos y materiales adaptados permite fortalecer la comprensión de textos escritos en los estudiantes con discapacidad auditiva. 4. Participar de la investigación acción permite reflexionar sobre la práctica pedagógica a través de los diarios de campo. La reflexión fue punto de partida para realizar la mejora del quehacer pedagógico en beneficio propio, el de los estudiantes, los padres de familia y la comunidad. 5. El sustento teórico es fundamental en la investigación acción ya que da respuesta a la problemática hallada en la práctica pedagógica.
Estrategias de experiencia directa y estimulos visuales para favorecer habilidades de aseo personal en estudiantes con discapacidad intelectual y auditiva del 6to. Grado de primaria del Centro de Educacion Basica Especial N°006 “Niño Jesús de Praga”, del Distrito la Cruz - UGEL Contralmirante Villar - Tumbes
(Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterrico, 2018) Paz Barrientos, Mary Lilly; Espinoza Euscategui, Imelda Soledad
La propuesta pedagógica alternativa se encuentra sustentada bajo el enfoque social de Vygotsky (1986) quien sostiene la participación del estudiante en el contexto, es decir el niño aprende a través de un ambiente real teniendo en cuenta la experiencia y vivencias, por ello, asocia la zona de desarrollo próximo durante la ejecución de actividades con el estudiante. Asimismo, en la nueva práctica propongo nuevas estrategias relacionadas a experiencia directa y estímulos visuales para favorecer el desarrollo de habilidades en el aseo personal de los estudiantes; lo cual permitió el logro de su autonomía en diversos aspectos del aseo. A continuación presento los sustentos en las que se basa la propuesta según el autor: Planificación oportuna de las sesiones de aprendizaje, permitió el desarrollo de la capacidad seleccionada pues se estableció la ruta a seguir y la interrelación correcta entre los procesos pedagógicos y los procesos cognitivos, así como la programación de actividades de experiencia directa y estímulos visuales que favorezcan el desarrollo de habilidades en el aseo personal de los estudiantes, de igual forma la evaluación se encuentra plasmada en todos los diseños de sesión. Implementación, los materiales son adaptados y elaborados de acuerdo a las necesidades de los estudiantes. Se cuenta con diversidad de materiales para el desarrollo de las sesiones, teniendo en cuenta los estímulos visuales se consideran imágenes, fotografías, láminas y variedad de material real vistoso y colorido para captar la atención y mantener la motivación prolongada. Ejecución, el desarrollo de la sesión según la propuesta fue ejecutada considerando las estrategias de enseñanza a través de la experiencia directa y estímulos visuales, haciendo uso de materiales reales y contextualizados durante cada actividad para el desarrollo de habilidades en el aseo personal. Asimismo, se evidenció los procesos pedagógicos encaminados para cada actividad, favoreciendo en los aprendizajes funcionales de los estudiantes, esta práctica pedagógica, se ve reflejada a través del mapa de la reconstrucción. Lecciones aprendidas: Luego de revisar mis sesiones de aprendizaje desarrolladas y la identificación de categorías y subcategorías, cuyas conclusiones se hallan en la matriz de triangulación; como docente investigadora, puedo extraer las siguientes lecciones: 1. Valoré la importancia de planificar sesiones de aprendizaje, lo cual me permitió organizar y seleccionar capacidades acordes a las habilidades a desarrollar. 2. Comprendí que todo cambio es posible, siempre y cuando el docente ponga en claro que la razón por la que está desempeñando el papel de docente investigador. 3. Aprendí que al tener en cuenta las características y necesidades de cada estudiante conlleva a seleccionar las actividades y uso de material adecuado para el logro de las habilidades.
Análisis de tareas y modelado para desarrollar habilidades en la organización del dormitorio en estudiantes de primaria con discapacidad intelectual y trastorno del espectro autista del Centro de Educación Básica Especial “Trujillo” - UGEL 04 Sur Este Trujillo - Región La Libertad
(Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterrico, 2018) Montenegro Lozano, Carmen Rita; Beltran Varas, Miguel Angel
La presente investigación se inicia al observar que ios estudiantes son totalmente asistidos por sus padres en actividades de la vida diaria, limitando su desenvolvimiento y restando posibilidades de mejorar su autonomía, ante ello se elabora una propuesta pedagógica innovadora que aborda las estrategias de análisis de tareas y modelado basadas en la teoría del aprendizaje social de Albert Bandura y el enfoque ecológico de David Baine. Es así que como objetivo se propuso mejorar la práctica pedagógica diseñando sesiones de aprendizaje que incluyan estrategias de análisis de tareas y modelado para desarrollar habilidades de la vida diaria en la organización del dormitorio en estudiantes con discapacidad intelectual moderada y trastorno del espectro autista mejorando su autonomía, la metodología aplicada es la investigación acción considerando sus tres fases: deconstrucción, reconstrucción y evaluación donde se reafirma la validez de la propuesta mediante análisis de interpretación, el planteamiento de la hipótesis en la ejecución de las estrategias análisis de tareas y modelado. Consideré las lecciones aprendidas donde reflexioné sobre la experiencia vivida en el proceso de investigación, explicando los logros a partir de los cambios de acción; se elaboraron las conclusiones que ayudaron a generar el interés para siguientes investigaciones. Así mismo, es de interés personal mencionar que la investigación presentada tiene la intención de ser un aporte para me/orar la calidad educativa específicamente en la modalidad de Educación Básica Especial de la región La Libertad. Lecciones aprendidas: 1. La realización del análisis y reflexión de la práctica pedagógica contribuye a determinar las necesidades e intereses de los estudiantes con discapacidad intelectual y trastorno del espectro autista para la mejora de su autonomía en el desarrollo de habilidades de la vida diaria en la organización de ambientes. 2. La incorporación de las estrategias de análisis de tareas y modelado en las sesiones de aprendizaje desarrollan habilidades de la vida diaria en la organización de ambientes. 3. La elaboración y uso de material visual como imágenes secuenciadas y material concreto han permitido captar la atención de los estudiantes con discapacidad intelectual y trastorno del espectro autista para el desarrollo de habilidades de la vida diaria en la organización de ambientes. 4. La aplicación de estrategias como análisis de tareas y modelado fueron oportunas y adecuadas para los estudiantes del sexto grado primaria con discapacidad intelectual moderada y trastorno del espectro autista.
Estrategias de enseñanza para fortalecer las habilidades de autovalimiento en hábitos de la alimentación en estudiantes con multidiscapacidad del aula de segundo grado de primaria del Centro de Educación Básica Especial “Jesús Nazareno” - UGEL Piura - Región Piura
(Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterrico, 2018) Coronel Montenegro, Ysabel; Beltran Varas, Miguel Angel
La presente tesis tiene la finalidad de fortalecer las estrategias de enseñanza en hábitos de la alimentación utilizando diferentes estrategias haciendo uso de material adaptado en diferentes contextos donde los estudiantes aprenderán a lavarse las manos secuencialmente,utilizar los cubiertos de forma adecuada,comer con la boca cerrada, tender la mesa, utilizar la servilleta y sobre todo comer y tomar líquidos solos sin derramar logrando así su independencia personal y mejorar su calidad de vida. Lecciones Aprendidas: 1. Diseñar sesiones de aprendizaje incorporando la estrategia de experiencias directas y resonancia utilizando situaciones de contextos reales, permite proponer actividades respetando las características y necesidades de los estudiantes según sus ritmos y estilos de aprendizaje. 2. Implementar los materiales adaptados y recursos educativos en las sesiones de aprendizaje permitido evidenciar que son potencialmente significativos cuando estos se utilizan según los las características de los estudiantes, procesos pedagógicos y cognitivos. 3. Aplicar las sesiones de aprendizaje con la estrategia de experiencias directas y resonancia permitido identificar claramente los criterios técnicos de elaboración y desarrollarlos junto a los estudiantes en la competencia de autovalimiento en hábitos de alimentación.
Estrategias de enseñanza del modelado para desarrollar habilidades de autovalimiento en preparación de alimentos en estudiantes del tercer grado de primaria con discapacidad intelectual severa del Centro de Educación Básica Especial “Immanuel Kant” - UGEL Lucanas - Región Ayacucho
(Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterrico, 2018) Alvarado Espillco, Leonidas; Rojas Castellanos, Patricia Isabel Milagros
Tomando en cuenta la estrategia del modelado a través de las cuatro fases: atención, retención, reproducción y motivación aporte de Albert Bandura se pudo concretar el desarrollo de las habilidades de autovalimiento en la alimentación en los estudiantes del tercer grado de primaria con discapacidad intelectual severa del Centro Educativo Básica Especial Immanuel Kant - Puquio de la UGEL de Lucanas, Región Ayacucho. El tema materia de investigación transitó gracias a la utilización de los procesos de deconstrucción, reconstrucción y la evaluación, por que a medida que iba insertando las nuevas estrategias he podido darme cuenta de que era necesario trabajar con diario de campo y lista de cotejo, instrumentos que visualizaban el impacto del trabajo emprendido, consiguiendo que los estudiantes se integren a la sociedad en forma positiva por que reciben una atención bajo el enfoque "educación para la vida". Lecciones aprendidas: 1. Vital importancia la planificación oportuna y adecuada de las sesiones de aprendizaje, incorporando los procesos pedagógicos y cognitivos adaptadas a las características reales de los estudiantes. 2. Sesiones de aprendizajes diseñadas considerando actividades simultáneas y diferenciadas en respuesta a las particularidades de cada uno de mis estudiantes. 3. Considero que el uso adecuado de instrumentos de evaluación en el desarrollo de mis sesiones pedagógicas permitieron evidenciar el nivel de logro alcanzados de mis estudiantes, asegurando día a día el aprendizaje de mis estudiantes. 4. Considero que la implementación de recursos y materiales educativos en las sesiones de aprendizajes fueron predominantes toda vez que confirieron interactuar al aprendiz y construir los aprendizajes instaurados en términos de capacidades y habilidades. 5. La previsión de recursos y materiales deben responder a ciertos criterios de selección; concreto de fácil manejo a nivel individual o en equipo, atractivo, novedoso que generen interés en los estudiantes adaptados a las características de los estudiantes. 6. Considero de trascendente importancia la implementación de los diarios de campo al igual que la lista de cotejo instrumentos que admitieron obtener información valiosa y oportuna para la mejora de mi práctica pedagógica con respecto a la enseñanza aprendizaje.
Experiencia directa y modelado para desarrollar habilidades en el hogar - cocina en estudiantes de primaria con discapacidad intelectual y trastorno del espectro autista del Centro De Educación Básica Especial “Trujillo” -UGEL 04 Sur Este Trujillo - Región La Libertad
(Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterrico, 2018) Aguirre Campaña, Alda María; Beltran Varas, Miguel Angel
La presente investigación nació de la reflexión, del análisis y sistematización del quehacer pedagógico, a la luz del proceso formativo y de las evidencias dadas en el aula con los estudiantes con discapacidad intelectual y trastorno del espectro autista. Tiene como trasfondo el enfoque social porque consideré a la discapacidad desde la sociedad, el respeto de los derechos y oportunidades de todas las personas con discapacidad, empezando por lo básico en la vida social, tomar en cuenta las necesidades educativas especiales de los estudiantes planteando estrategias de enseñanza apropiadas, respetando estilos, ritmos y tiempos de respuestas en las actividades planificadas. La finalidad de la investigación es mejorar la práctica pedagógica, aplicando estrategias de enseñanza de modelado y experiencias directas, con sus diferentes procesos, para desarrollar las habilidades en el hogar cocina de los estudiantes. Se sustenta teóricamente en el enfoque del aprendizaje basado en el aprendizaje social de Albert Bandura, por el cual, la observación es el medio de aprender la conducta humana, también mediante la teoría del descubrimiento de Bruner quien promueve el aprendizaje adquirido por sí mismo, mientras más repites la actividad mayor es el aprendizaje y, por tanto, constituyen un vehículo de comunicación e interacción para aprehender la realidad. Como hipótesis de acción se planteó que la ejecución de sesiones de aprendizaje aplicando estrategias de modelado y experiencias directas desarrollará las habilidades de autonomía en el hogar-cocina de los estudiantes con discapacidad intelectual y trastorno del espectro autista. La metodología utilizada en la propuesta pedagógica pertenece a la investigación acción, orientada a la búsqueda de cambios en la práctica docente peculiar, analizando y sistematizando los hallazgos de la práctica real, mediante fases y procesos investigativos como son: la deconstrucción, posteriormente la reconstrucción del quehacer educativo y la evaluación, mediante el uso de los diarios de campo y la encuesta para el recojo de información de varias personas mediante el listado de preguntas. Lecciones aprendidas: 1. La reflexión profunda por medio de los diarios de campo permite elegir estrategias adecuadas para la acción docente. 2. La Planificación de las sesiones de aprendizaje de acuerdo a las características de los estudiantes permite desarrollar habilidades de autonomía en el hogar - cocina utilizando estrategias de modelado y experiencia directa. 3. La implementación de material concreto y la estructuración de materiales visuales permiten un mejor desarrollo del aprendizaje. Esto es mayor motivación, interés y logro de resultados. 4. Aprendí como docente a identificar y comprender las estrategias de modelado y experiencia directa, plasmándola en las sesiones de aprendizaje en las áreas de comunicación, personal social y ciencia y ambiente actuando en forma positiva y beneficiando a todos los estudiantes. 5. El trabajo colaborativo con los familiares, es necesaria y de mucha valía para lograr aprendizajes en la educación básica especial.
Estrategias de enseñanza de modelado y experiencia directa para desarrollar habilidades comunicativas verbales y no verbales en los estudiantes con discapacidad severa del nivel inicial del Centro de Educación Básica Especial “Paul Harris” - UGEL Piura - Región Piura
(Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterrico, 2018) Mendoza Huidobro, Rosa Jessica; Beltran Varas, Miguel Angel
La presente investigación surgió de la reflexión, del análisis y sistematización del quehacer pedagógico, las evidencias dadas en el aula con los estudiantes con discapacidad severa. Esta tesis se ha basado en el enfoque social porque consideré a la discapacidad desde la sociedad, del respeto de los derechos y oportunidades de todas las personas con con dicha condición empezando por el básico en la vida social: La finalidad de la investigación es mejorar la práctica pedagógica, aplicando estrategias de enseñanza del modelado y experiencia directa, con sus diferentes procesos, para desarrollar las habilidades comunicativas verbal y no verbal. Sustentada teóricamente en el enfoque del aprendizaje basado en el aprendizaje social de Albert Bandura, por el cual, la observación es el medio de aprender la conducta humana, también mediante la teoría del descubrimiento de Bruner quien promueve el aprendizaje adquirido por sí mismo, mientras más reptes la actividad mayor es el aprendizaje y, por tanto, constituyen un vehículo de comunicación para aprehender la realidad. Como hipótesis de acción se planteó que la ejecución de sesiones de aprendizaje aplicando estrategias del modelado y la experiencia directa desarrollará las habilidades comunicativas verbales y no ales de los estudiantes con discapacidad severa y la metodología utilizada en la propuesta pedagógica pertenece a la investigación acción, orientada a la búsqueda de cambios en la práctica docente, analizando y sistematizando los hallazgos de la práctica pedagógica real, mediante fases y procesos investigativos como son: la deconstrucción para visualizar debilidades, posteriormente la reconstrucción para visualizar a esas debilidades como ya fortalezas del quehacer educativo, mediante el uso de los diarios de campo y la encuesta para el recojo de la información. Lecciones Aprendidas: 1. Al planificar sesiones de aprendizaje con estrategias de enseñanza de modelado y se desarrolló habilidades comunicativas verbal y no verbal experiencias directas en los estudiantes. 2. Implementar las sesiones de aprendizaje con recursos y materiales me ha servido para complementar las estrategias de modelado y experiencias directas tomando en cuenta las necesidades del estudiante y los procesos pedagógicos y cognitivo. 3. Ejecutar sesiones de aprendizaje con estrategias de modelado y experiencia directa logrando desarrollar habilidades comunicativas verbal y no verbal en los estudiantes demostrando los procesos de aprendizaje según Alberto Bandura. 4. Participar de una investigación acción pedagógica ha permitido desarrollar habilidades investigativas, a reflexionar sobre la práctica pedagógica, a plantear nuevas formas de enseñanzas mejorando aprendizajes, a construir un saber pedagógico, a profundizar el conocimiento disciplinario, a conocer y acercarme a los estudiantes respondiendo a sus necesidades reales, generando una transformación personal y profesional. 5. Desarrollar el sustento teórico me ha permitido conocer más acerca de los estudiantes, sus necesidades, y como llegar a ellos con nuevas estrategias de enseñanza y los teórico que la sustentan, me ha ayudado a desenvolverme en el aula con un enfoque inclusivo.
Estrategias de rutinas y calendario de anticipación para desarrollar habilidades comunicativas no verbales, en estudiantes con discapacidad intelectual y multidiscapacidad del nivel inicial del Centro De Educación Básica Especial N° 020 “Clementina Bravo de Noblecilla” del distrito Papayal - UGEL Zarumilla – Tumbes
(Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterrico, 2018) Jimenez Santillana, Mireyli del Rocío; Espinoza Euscategui, Imelda Soledad
La propuesta pedagógica innovadora que se ha presentado en esta investigación, radica en la aplicación de estrategias de enseñanza a través de la rutina y el calendario de anticipación las cuales fueron empleadas en las sesiones de aprendizaje.para desarrollar habilidades comunicativas no verbales basadas en el enfoque de movimiento de Van Dijk. Además estas estrategias ayudaron no solo a mejorar el desarrollo de las habilidades comunicativas no verbales sino también se logró establecer actividades diarias, propias de su vida diaria como higiene, alimentación, vestido y recreación, lo cual permitieron establecer contacto físico y comunicativo mediante fijación de miradas, movimientos corporales, sonrisas y gestos entre el niño y el adulto. Para el desarrollo de esta investigación existieron cambios, al planificar, implementar y ejecutar las sesiones de aprendizaje obteniendo nuevas perspectivas para el quehacer pedagógico, de tal manera, debo señalar que ios cambios realizados durante la nueva práctica pedagógica, convirtieron las debilidades encontradas, en fortalezas sustentadas bajo un modelo social, respetando la diversidad y los derechos de las personas con discapacidad. Lecciones aprendidas: 1. Valoré la importancia de planificar las sesiones de aprendizaje porque permitió establecer los tiempos adecuados en cada proceso, además de seleccionar actividades y anticipar mediante la rutina y el calendario haciendo uso de material concreto pertinente para cada estrategia. 2. Entendí que el contar con distintos materiales en cada actividad de la sesión logró despertar el interés de los estudiantes, facilitando la construcción de los aprendizajes. 3. Aprendí que al aplicar los procesos pedagógicos durante la ejecución de las sesiones de aprendizaje mejoró la organización de actividades de manera práctica. 4. Comprendí que distribuir los ambientes del aula por áreas, ayudó a que los estudiantes tuvieran mayor acceso a ellos y pudieran desplazarse de manera adecuada dentro del aula.
Estrategias vivenciales y apoyos visuales para facilitar la práctica de hábitos en higiene y aseo personal en estudiantes con discapacidad intelectual y multidiscapacidad del nivel primaria del Centro de Educación Básica Especial N° 001 “San Juan de Dios” - Distrito Tumbes - Región Tumbes
(Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterrico, 2018) Iturraran Vieyra, Rosa María del Carmen; Espinoza Euscategui, Imelda Soledad
La propuesta pedagógica innovadora que se ha presentado en esta investigación, consiste en la aplicación de estrategias de enseñanza mediante la experiencia directa y apoyo visuales para facilitar la práctica de hábitos en la higiene y aseo personal de los estudiantes con discapacidad intelectual severa y multidiscapacidad. En este sentido, se puede detallar los cambios realizados durante la nueva práctica pedagógica transformando las debilidades encontradas en fortalezas debidamente sustentadas bajo un modelo social, respetando la diversidad y los derechos de las personas con discapacidad. Para ello, consideré como teoría explícita el enfoque socio cultural de Vygotsky, quien sostiene mediante sus aportes, las subcategorías cómo estrategia que fortalecieron la práctica docente. Lecciones aprendidas: Después de analizar las sesiones de aprendizaje realizadas, identificando la categoría y subcategorías, cuyas conclusiones se encuentran en la matriz de triangulación, como docente investigadora puedo determinar las siguientes lecciones: 1. Consideré la importancia de planificar sesiones de aprendizaje, teniendo en cuenta un referente bibliográfico, en este caso, el enfoque sociocultural de Vygotsky mediante las estrategias vivenciales y apoyos visuales. 2. Entendí que, al utilizar las estrategias vivenciales y apoyos visuales, así como sus procesos, en las sesiones de aprendizaje, me ayudaron a reforzar y facilitar la práctica de hábitos en la higiene y asea personal en los estudiantes. 3. Comprendí que es necesario organizar los espacios del aula en sectores o áreas, implementándolas con diversos materiales adaptados a las necesidades de cada estudiante.
Estrategias de enseñanza, para desarrollar habilidades de psicomotricidad motora fina en los estudiantes con multidiscapacidad del aula “los cariñositos” del nivel inicial del Centro de Educación Básica Especial “Paul Harris” - UGEL Piura - Región Piura
(Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterrico, 2018) Siancas Rufino, Magda Ysolina; Beltran Varas, Miguel Angel
La presente investigación dio inicio a la importancia de atender de manera integral a los estudiantes del nivel inicial la base de los aprendizajes y las edades propias para estimular la plasticidad cerebral con estrategias de enseñanza y aprendizaje dirigidas a estimular el desarrollo cognitivo, emocional, de lenguaje, físico, motor, social, moral de los estudiantes, de tal manera que no se pierda el espacio más relevante en la vida del ser humano para desarrollar sus potenciales y sobre todo con este grupo de estudiantes con necesidades educativas especiales necesidades para lograr autonomía para la vida diaria. La presente investigación está sustentada por el enfoque social que pone énfasis en que las personas con discapacidad puedan contribuir a la sociedad en iguales condiciones que las demás, valorando y respetando la diversidad. Y en el enfoque de un aprendizaje activo de Lilli Nielsen y el aprendizaje significativo de David Ausubel quienes manifiestan que el estudiante aprende en un ambiente enriquecido de experiencias directas para lograr aprendizajes duraderos. Como hipótesis de acción se planteó que la ejecución de sesiones de aprendizaje aplicando estrategias del juego y la experiencia directa para desarrollar las habilidades de psicomotricidad motora fina multidiscapacidad. La metodología utilizada en la propuesta pedagógica pertenece a la investigación acción, orientada a la búsqueda de cambios en la práctica docente peculiar, analizando y sistematizando los hallazgos de la práctica real, mediante fases y procesos investigativos como son: la deconstrucción, posteriormente la reconstrucción del quehacer educativo y la evaluación, mediante el uso de los diarios de campo y la es de suma importancia atender a estas de los estudiantes con discapacidad severa encuesta para el recojo de la información. Lecciones Aprendidas: 1. Diseñar sesiones de aprendizaje incorporando estrategias de juego y experiencias vivenciales donde los estudiantes son los protagonistas de su propio aprendizaje participando activamente en la construcción del mismo, permitió desarrollar habilidades de psicomotricidad motora fina que le servirán de base para los próximos aprendizajes. 2. Implementar con recursos y materiales educativos las sesiones de aprendizaje facilitan el proceso de enseñanza aprendizaje, estimulando la función de los sentidos para acceder de manera más fácil al desarrollo de habilidades psicomotrices motora fina en los estudiantes 3. Aplicar las sesiones de aprendizaje con estrategias de enseñanza como el contrastar con los teóricos que juego y experiencias vivenciales permitió sustentan las sesiones para lograr habilidades psicomotrices motoras finas en los estudiantes.
Actividad lúdica y aprendizaje cooperativo para desarrollar habilidades de psicomotricidad fina y gruesa en estudiantes con discapacidad auditiva del segundo grado de primaria del Centro de Educación Básica Especial “Nuestra Señora de la Paz” - UGEL Piura - Región Piura
(Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterrico, 2018) León Garrido, Carmen Giuliana; Beltran Varas, Miguel Angel
La tesis realizada está basada en una investigación acción, donde se demuestra que a travé de una adecuada práctica docente y la aplicación de una propuesta innovadora con estrategias de enseñanza, han permitido el desarrollo de habilidades en estudiantes con discapacidad auditiva del 2° de primaria del CEBE. "Nuestra Señora de la Paz" de Piura, siendo de provecho para su desarrollo personal e integración social. El diseño de las sesiones de aprendizaje con estrategias de enseñanza de actividad lúdica según y aprendizaje cooperativo han logrado en los estudiantes un aprendizaje activo, recreativo y colaborativo, a través de la ejecución de juegos de competencia, juegos de mesa, dramatizaciones, rompecabezas, entre otros, que permitieron la adquisición del conocimiento a través de actividades que propician el disfrute y el proceso socializador, desarrollando habilidades de psicomotricidad fina y gruesa. Los recursos y materiales utilizados en las sesiones de aprendizaje favorecieron la aplicación de las estrategias mencionadas, logrando el desarrollo de habilidades de psicomotricidad fina y gruesa. Ser la protagonista de este proceso de investigación acción pedagógica, ha permitido realizar una reflexión profunda del quehacer pedagógico, tomar consciencia de la situación de los estudiantes y de las teorías que sustentan el actuar. A través de la deconstrucción identificar fortalezas, debilidades y la situación problemática, punto de partida para la reconstrucción de la práctica pedagógica. Lecciones aprendidas: 1. Al diseñar sesiones de aprendizaje, incorporando estrategias de actividad lúdica y aprendizaje cooperativo utilizando una gama de actividades como juegos de competencia, juegos de mesa, dramatizaciones, rompecabezas, entre otros, ha permitido la adquisición de aprendizajes, el disfrute y el proceso socializador en los estudiantes. 2. El implementar recursos y materiales en las sesiones de aprendizaje, adaptados a las características y necesidades de los estudiantes; considerando el tamaño y color de los mismos, me ha permitido la adecuada aplicación de estrategias de aprendizaje como la actividad lúdica y el aprendizaje cooperativo. 3. La ejecución de las sesiones de aprendizaje con estrategias de enseñanza aprendizaje de actividad lúdica y aprendizaje cooperativo son apropiadas gracias a la planificación e implementación de recursos y materiales idóneos. Ha permitido en los estudiantes la adquisición de aprendizajes de manera recreativa e integradora. 4. Al reconocer las características de la práctica docente y la necesidad de desarrollar habilidades en los estudiantes se considera necesario revisar y establecer el sustento teórico de las estrategias que contribuyeran la mejora de la misma. Esto me ha permitido conceptualizar adecuadamente los términos que se utilizados en la investigación. 5. Por último, participar de la investigación acción pedagógica me permitió identificar aprendizajes intrínsecos a partir del autoexamen de las fortalezas y debilidades con respecto al desempeño docente, planteando nuevas formas de enseñanza aprendizaje y tomar conciencia de la situación de los estudiantes para atender sus necesidades considerando sus características, logrando así los objetivos trazados.
Estrategias grupales y modelado para facilitar el uso adecuado de los utensilios durante la alimentación en estudiantes con discapacidad intelectual y visual del aula multigrado del Centro de Educación Básica Especial N° 003 “San Francisco de Asís” distrito Tumbes - UGEL Tumbes
(Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterrico, 2018) Querevalú Nuñez, Tito Alfonso; Espinoza Euscategui, Imelda Soledad
La presente investigación tiene por finalidad brindar conocimientos acerca de las estrategias grupales y de modelado, relacionadas con el uso de utensilios durante la alimentación, con la aplicación de las estrategias de modelado y grupales permite además que el estudiante no solo mantenga la atención y aplicación de lo adquirido, sino que socialice e interactúe con sus pares, convirtiéndose cada uno de ellos en fortaleza, para lograr la habilidad del uso de utensilios durante la alimentación. La práctica pedagógica se inicia partiendo de la deconstrucción de la misma y a través de los diarios de campo donde se registraron hechos importantes y permitieron tener en cuenta fortalezas y debilidades, donde se observan vacíos e inefectividad y resaltando la debilidad recurrente; es decir teniendo en cuenta la escuela tradicionalista basado en una teoría conductista expuesta por Pavlov. Esta investigación se encamina a facilitar el uso adecuado de los utensilios durante la alimentación en los estudiantes con discapacidad intelectual y discapacidad visual a través de nuevas propuestas. Finalmente, es de interés que la presente investigación constituya como un aporte respecto al desarrollo de habilidades en el uso de utensilios durante la alimentación de los estudiantes con discapacidad intelectual y visual en mejora de la calidad educativa en la modalidad de educación básica especial de la región Tumbes. Lecciones aprendidas: 1. Valoré que al planificar las sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los procesos pedagógicos, debo tener en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes con discapacidad intelectual y visual para facilitar el uso de utensilios de manera adecuada. 2. Entendí que al implementar el aula con materiales adaptados permite mayor organización y participación de los estudiantes durante la sesión, así como el desplazamiento del estudiante con discapacidad visual. 3. Comprendí que utilizar estrategias de modelado y grupales favorece a la integración y participación de todos los estudiantes mejorando en el desarrollo de la habilidad. 4. Al implementar el área de comedor para el desarrollo de la sesión, permitió desarrollar aprendizajes funcionales propios de su vida diaria facilitando de esta manera en el uso adecuado de utensilios durante la alimentación.
Estrategia de enseñanza del modelado para lograr el desarrollo de habilidades de autovalimiento en alimentación en estudiantes con discapacidad intelectual moderada del quinto grado de primaria del Centro Educativo Básica Especial “N° 25506” - UGEL Parinacochas - Región Ayacucho
(Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterrico, 2018) Quispe Fernandez, Ana; Rojas Castellanos, Patricia Isabel Milagros
Mi tesis trata del uso de las estrategias de enseñanza basadas en modelado con sus cuatro fases (observación, retención, reproducción y motivación) desde la planificacion, implementacion y ejecucion de las sesiones de aprendizaje significativa lo que favoreció el logro del desarrollo de habilidades de autovalimiento en alimentación en los estudiantes con discapacidad intelectual moderada, por ser su necesidad y además permitió la innovación de mi práctica pedagógica, por la mejora de la calidad educativa y el logro de aprendizajes previstos en cada uno de los estudiantes para la vida. Lecciones aprendidas: 1. En la planificación, aprendí a diseñar las sesiones de aprendizaje incorporando las estrategias de aprendizaje del modelado con sus fases lo ha favoreció el desarrollo de habilidades. 2. En la implementación, logré implementar con recursos y materiales las sesiones de aprendizaje basadas en la estrategia del modelado con sus procesos, ha favorecido el desarrollo de habilidades. 3.En la ejecución, aprendí ejecutar las sesiones de aprendizaje que favoreció habilidades de autovalimiento en alimentación en estudiantes con discapacidad moderada. 4. El trabajo de investigación acción me ha permitido realizar mi práctica a través de los tres planes de acción en forma sistemática, a intervenir y transformar la práctica pedagógica, identificar un problema, a intervenir, elaborar una propuesta pedagógica. 5. El sustento teórico, conocimiento de teóricos para solucionar un problema, transferir la estrategia al campo pedagógico, fortaleció mi práctica pedagógica cotidiana, aprendí a contrastar lo teórico y lo práctico, a indagar fuentes y teóricos.
Modelado y experiencias directas para fortalecer habilidades de autonomía en la preparación de alimentos en estudiantes con discapacidad intelectual y multidiscapacidad de primaria del Centro de Educación Básica Especial “Nuestra Señora del Perpetuo Socorro” - UGEL Talara - Región Piura
(Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterrico, 2018) Córdova Román, Delia; Beltran Varas, Miguel Angel
El presente trabajo de investigación tiene como finalidad demostrar que la docencia es uno de los aspectos importantes en la formación integral de las personas y por ende de ello depende su desempeño se ha dado muy poco uso de estrategias que tienen su fundamento teórico que las respalda siendo esta la razón por la que el tema en investigación es sobre el uso de estrategias de enseñanza de modelado y experiencias directas que permiten fortalecer habilidades de autonomía en los estudiantes con discapacidad intelectual y multidiscapacidad del nivel primario en la preparación de alimentos, porque al observar y experimentar le va a permitir responder de acuerdo con sus necesidades e intereses siendo esta la mejor opción y forma de obtener respuesta y aprendizaje significativo. La investigación demuestra cómo se está integrando este aspecto en la práctica pedagógica y como docentes en el análisis reflexivo para la restructuración de la labor y en qué nivel está favoreciendo a las personas en esta condición, así como de qué forma contribuye para su formación y desenvolvimiento en los diferentes contextos. Es una investigación acción de Bernardo Restrepo, es cualitativa y el objetivo es de mejorar la práctica pedagógica aplicando estrategias de enseñanza en las sesiones de aprendizaje para fortalecer las habilidades en la preparación de alimentos en estudiantes con discapacidad intelectual y multidiscapacidad Consta de cuatro capítulos. Y la propuesta pedagógica se basa en el Modelo social, conducido por un marco teórico en el modelado basado en la teoría de Bandura y les experiencias directas en la teoría de Bruner. El proceso de reconstrucción los instrumentos utilizado fueron los diarios de campo y la encuesta a padres de familia. De donde podemos expresar que el modelado como enseñanza permitió optimizar su práctica pedagógica, proponiendo una respuesta educativa pertinente y funcional a los estudiantes donde a través de la observación e imitación los educandos van adquiriendo habilidades en la preparación de alimentos y demás habilidades. La experiencia directa como estrategia de enseñanza, permitió optimizar su práctica pedagógica, facilitando la construcción de sus aprendizajes desde su propia experiencia, logrando en cada uno de ellos potenciar las habilidades en la preparación de alimentos. De donde se puede concluir que la planificación de unidades y sesiones de aprendizaje incorporando estrategias de enseñanza de modelado y experiencias directas considerando sustento teórico e identificando las características de los estudiantes permite que los estudiantes fortalezcan sus habilidades de autonomía en la ejecución de acciones siguiendo un modelo. Lecciones aprendidas: 1. El crecimiento profesional debe ser permanente en todo docente considerando los avances y actualizaciones del momento. 2. Se debe estudiar y conocer las nuevas teorías pedagógicas necesarias para mejorar su desempeño profesional. 3. La reflexión después de la práctica pedagógica es necesaria para mejorar la propuesta pedagógica. 4. Se debe planificar y desarrollar las sesiones de aprendizaje considerando las características y necesidades de los estudiantes. 5. Incorporar estrategias de enseñanza necesarias que permitan a los estudiantes la oportunidad de aprendizajes significativos. 6. Proveer los medios y materiales para cada sesión de aprendizaje adaptando o elaborando los necesarios, considerando las características de los estudiantes. 7. La ejecución de sesiones de aprendizaje aplicando estrategias con sustento teórico va a permitir en los estudiantes la adquisición de aprendizajes y así dar la oportunidad de fortalecer habilidades que le permitan mejorar su calidad de vida.
Modelado y experiencia vivencial para fortalecer habilidades de autonomía personal para la organización de la mesa en estudiantes con discapacidad intelectual y multidiscapacidad del aula del sexto grado del Centro de Educación Básica Especial “Castilla” - UGEL Piura - Región Piura
(Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterrico, 2018) Barrutia Mauricio, Teresa; Beltran Varas, Miguel Angel
La tesis de investigación acción cuantitativa se basó en la experiencia dada como docente en el aula de sexto grado de primaria del Centro de Educación Básica Especial "Castilla" donde los protagonistas fueron seis estudiantes con discapacidad intelectual y multidiscapacidad cuyas edades son entre 14 años a 19 años. Mediante aplicando la estrategia de enseñanza del modelado y experiencia vivencial los estudiantes fortalecieron habilidades de autonomía personal, esta investigación me sirvió mucho para poder aprender como planificar una sesión de aprendizaje, implementar los materiales y recursos según lo programado y ejecutar la sesión adecuadamente, fortaleciendo así los conocimientos dando un sustento teórico según la estrategia de enseñanza aplicada. Este cambio fue progresivamente se evidenciaba en los estudiante donde cada día ellos fortalecían su autonomía, mediante los diarios de campo se pudo evidenciar cual eran mis fortalezas y debilidades lo que me permitió reflexionar sobre la práctica pedagógica de la cual la practicaba de manera implícita, actualmente la práctica pedagógica es aplicada explícitamente con un sustento teórico según la estrategia aplicada. Lecciones aprendidas: 1.Planificar sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes e incorporando las estrategias de enseñanza de modelado y experiencia vivencial permite fortalecer las habilidades de autonomía personal como la organización de la mesa. 2. Implementar las sesiones de aprendizaje con recursos y evidenciar de la importancia la permite materiales incorporación de los recursos y materiales en la sesión el aprendizaje. 3. Aplicar las sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes incorporando las estrategias de enseñanza de modelado y experiencia vivencial permite fortalecer las habilidades de autonomía personal como la organización de la mesa en los estudiantes con discapacidad intelectual y multidiscapacidad. 4. Participar en la investigación acción pedagógica permite fortalecer el dominio de las teorías pedagógicas para planificar, implementar y ejecutar con pertinencia las sesiones de aprendizaje.
Experiencias directas y material concreto para desarrollar habilidades comunicativas no verbales en estudiantes de primaria multigrado con discapacidad severa y multidiscapacidad del Centro de Educación Básica Especial “Niño Jesús” – UGEL Paita – Región Piura
(Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterrico, 2018) Timana Tavara, Sahaura Izela del Pilar; Beltran Varas, Miguel Angel
La presente investigación se trata de desarrollar habilidades comunicativas no verbales, con el propósito de mejorar su comunicación e interacción con el mundo que lo rodea. La propuesta pedagógica alternativa que desarrolle se fueron ajustando al diseño de sesiones de aprendizaje incorporando las estrategias de enseñanza a través de la experiencia directa y material concreto para mejorar sus habilidades comunicativas no verbales en los estudiantes. El desarrollo de comunicación en los estudiantes posibilita a mejorar su calidad de vida y poder expresar sus necesidades e intereses, emociones, sentimientos, y así mejorar su aprendizaje. De acuerdo a lo investigado el autor de experiencia directa y material concreto plantea que, al explorar el lugar, los objetos, y los ambientes de manera natural van a desarrollar un aprendizaje significativo. Para ello llevé al contexto real las situaciones que planteaba en las sesiones de aprendizaje para los estudiantes y así participan activamente de las actividades y aprendían a través de sus propias experiencias obteniendo buenos resultados. Con el material concreto o natural, si bien en un inicio costaba acercarlos a la manipulación de los materiales presentados en cada sesión, donde se mostraban temerosos o fastidiados, sin embargo, poco a poco les fue gustando, se impresionaban con tener cerca objetos y en algunos casos alimentos que nunca antes lo habían tenido tan cerca. Sus gestos de extrañeza, entusiasmo y felicidad eran muy notorios. Es así como los estudiantes experimentaron situaciones nuevas, donde la interacción frecuente ha sido el medio propicio para el desarrollo sus aprendizajes tanto cognitivos como socio afectivos logrando aprendizajes para desarrollar habilidades comunicativas no verbales. La propuesta pedagógica innovadora de la investigación está apoyado en el enfoque de la teoría constructivista del modelo social. El constructivismo en pedagogía se aplica como concepto didáctico en la enseñanza orientada a la acción. Como figura clave del constructivismo destacan principalmente Jean Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. El principal aporte de la teoría de Ausubel el constructivismo es un modelo de enseñanza por exposición, para promover al aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria. El Constructivismo Social es aquel modelo basado en el constructivismo, que dicta que el conocimiento además de formarse a partir de las relaciones ambiente-yo, es la suma factor entorno social a la ecuación: De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del estudiante, cuando este relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente obtenidos. Así mismo, considera que el enfoque del constructivismo social es una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano y a su vez, busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad. Lecciones aprendidas: 1. Diseñar sesiones de aprendizaje incorporando la estrategia de experiencia directa y material concreto utilizando situaciones del contexto permitiendo proponer actividades respetando los criterios de elaboración. 2. Implementar los materiales y recursos educativos en las sesiones de aprendizaje permitiendo evidenciar que son potencialmente significativos cuando estos se utilizan según las características de los estudiantes, procesos pedagógicos y cognitivos. 3. Aplicar las sesiones de aprendizaje con la estrategia de experiencia directa y material concreto permitido identificar claramente los criterios técnicos de elaboración y desarrollarlos junto a mis estudiantes en las competencias de habilidades comunicativas no verbales. 4. Participar de una investigación acción pedagógica ha permitido desarrollar habilidades investigativas, reflexionar sobre la práctica pedagógica, a plantear nuevas formas de enseñanzas mejorando aprendizajes, a construir un saber pedagógico, a profundizar el conocimiento disciplinario, a conocer y acercarme a los estudiantes respondiendo a sus necesidades reales, generando una transformación personal y profesional.
Modelado y material visual para desarrollar habilidades de preparación de alimentos en estudiantes de primaria con discapacidad intelectual y trastorno del espectro autista del Centro de Educación Básica Especial “Trujillo” - UGEL 04 Sur Este Trujillo - Región La Libertad
(Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterrico, 2018) Altamirano Cabrera, Karina Ysabel; Beltran Varas, Miguel Angel
La presente investigación se ha realizado para optar el título de segunda especialidad en Diversidad e inclusión educativa de estudiantes con discapacidad, se ha elaborado la propuesta pedagógica innovadora que tiene por objetivo mejorar la práctica pedagógica en la aplicación de las estrategias de enseñanza del modelado y material visual para desarrollar las habilidades de autonomía en el hogar, en la preparación de alimentos sencillos en los estudiantes del quinto grado de primaria. La propuesta pedagógica está sustentada en la teoría del aprendizaje social de Albert Bandura. La metodología aplicada en la propuesta fue la de investigación acción, propuesta por Bernardo Restrepo. Pude indicar que las razones que me llevaron a la elección del tema pasaron por una reflexión de la práctica pedagógica en la deconstrucción la cual resaltaba la aplicación inadecuada de estrategias de enseñanza, por tal motivo decidí empoderar el quehacer educativo. En el acápite uno, se redacta la fundamentación y la justificación de la práctica pedagógica, detallando el contexto socio cultural del distrito y del centro educativo, se indican las fortalezas y debilidades, el análisis categorial y análisis textual, también se hace referencia a la justificación y al planteamiento del problema. El acápite dos, se toma en cuenta el sustento teórico, se explican las características de los estudiantes del aula, se describen las estrategias de enseñanza del modelado y material visual, se hace mención al modelo social de atención a la diversidad así como de los enfoques. Respecto al acápite tres, considero la metodología y el tipo de la investigación, los objetivos e hipótesis, los beneficiarios del cambio y los instrumentos que se utilizaron en cuanto a la recolección de información. De igual manera, en el acápite cuatro, se elaboró el plan de acción, la matriz del plan de acción donde se considera la formulación del problema, los objetivos específicos, fas hipótesis de acción y las acciones a realizar. En el acápite cinco, se presentan los resultados obtenidos a través de los análisis de los diarios de campo así como los datos recogidos de la entrevista y acompañamiento para sistematizarla con la matriz de triangulación que respondieron a una reflexión crítica y a un análisis comparativo de la práctica pedagógica que conllevaron a determinar las lecciones aprendidas y nuevas rutas de investigación. Con respecto al acápite seis, se describe la matriz de difusión de los resultados, reflexión de la práctica pedagógica antes y después, el análisis de la planificación de las sesiones de aprendizaje, de la implementación de recursos y materiales así como de la práctica pedagógica. Finalmente se determinan las lecciones aprendidas y las conclusiones a las que llegué como investigadora, con sustento bibliográfico, de modo que sirva de referente para futuras investigaciones relacionadas a la autonomía en el hogar en la preparación de alimentos sencillas haciendo uso de estrategias de enseñanza como el modelado y material visual. Lecciones aprendidas: 1. Desarrollar habilidades de autonomía en la preparación de alimentos, solo es posible cuando las sesiones de aprendizaje tienen estrategias adecuadas. 2. Planificar sesiones de aprendizaje incorporando estrategias de modelado y material visual con sus procesos y pasos permite desarrollar habilidades de autonomía en el hogar en la preparación de alimentos sencillos. 3. Haciendo uso del material visual y concreto durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje permite el desarrollo de la autonomía en la preparación de alimentos sencillos. 4. La ejecución del modelado y material visual en las sesiones de aprendizaje permite en los estudiantes desarrollar la habilidad de preparar alimentos sencillos.

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